大学通识教育课程 理论与实践PDF电子书下载

引言 3

一 通识教育课程研究的背景 3

二 通识教育课程研究的综述 4

三 研究方法 11

四 几点说明 13

第一章 作为课程的大学通识教育 15

第一节 通识教育的演变与内涵 16

一 通识教育的演变：从“自由教育”到”通识教育” 16

二 通识教育在中国：从“通才教育”到”素质教育”到“通识教育” 19

三 “素质教育”与“通识教育”的辨析 22

四 通识教育的内涵 25

第二节 作为课程的通识教育 28

一 通识教育课程的演变 28

二 通识教育的实践 29

三 通识教育课程必须处理的几个问题 31

四 通识教育课程的特性 37

第二章 通识教育课程哲学 40

第一节 通识教育课程哲学流派 41

一 永恒主义 42

二 要素主义 45

三 进步主义 47

四 改造主义 49

第二节 通识教育课程哲学的发展 52

一 通识教育课程哲学在西方的发展 52

二 通识教育课程理论在东方的建构 57

第三章 通识教育课程目标 62

第一节 大学通识教育课程目标的比较 63

一 美国大学通识教育课程目标 63

二 日本大学通识教育课程目标 65

三 中国台湾、香港大学通识教育目标 67

第二节 大学通识教育课程目标的确立 71

一 课程目标的确立与表述 71

二 大学通识教育课程目标的确立与表述 75

三 大学通识教育课程目标的讨论 79

第四章 通识教育课程模式 81

第一节 通识教育课程的基本类型 82

一 分布必修课程 84

二 核心课程 85

三 自由选修课程 86

第二节 美国大学通识教育的课程模式 87

一 美国大学通识教育课程内容的选择 87

二 美国大学通识教育课程内容的变化 90

三 美国大学通识教育课程内容的组织 94

第三节 美国大学通识教育最新动向 95

一 美国大学通识教育课程发展趋势 95

二 美国大学通识课程的最新趋势 97

第四节 中国台湾和中国香港、日本大学通识教育课程的模式 101

一 台湾、香港的大学通识教育课程模式 101

二 日本的大学通识教育课程模式 109

三 日本、中国台湾及香港地区大学通识教育课程比较 111

第五节 关于合理的通识教育课程模式的讨论 111

一 “分布必修”模式讨论 111

二 核心课程模式 114

三 “分布必修课”模式与“核心课程”模式的融合 117

四 通识教育课程的时序安排 120

第五章 通识教育课程实施 124

第一节 通识教育课程教学 125

一 课程实施与教学的关系 125

二 有效的“教”与“学” 125

三 通识教育课程的实施与教学 128

第二节 通识教育课程评价 139

一 通识教育课程评价的讨论 141

二 通识教育课程评价：美国的实践 143

三 通识教育课程评价：中国台湾的实践 150

第三节 通识教育课程变革 153

一 通识教育课程变革的发展 153

二 通识教育课程组织制度变革 155

三 通识教育课程变革的阶段 162

四 通识教育课程变革的讨论 167

第六章 我国大学通识教育课程 171

第一节 我国大学通识教育课程的考察 171

一 我国大学通识教育课程：总体考察 172

二 我国大学通识教育课程：个案调查 179

第二节 我国大学通识教育课程的现状 188

一 我国大学通识教育课程的不足 188

二 我国大学通识教育课程现状的讨论 194

第三节 我国大学通识教育课程改革的思考 195

一 通识教育课程目标的明确与内容的选择 195

二 通识教育课程结构的优化 197

三 通识教育课程教学方法的改进 198

四 通识教育课程管理的合理化 201

结语 204

附录1：12所内地大学的通识教育课程的实践 208

附录2：8所台湾大学的通识教育课程的实践 230

附录3：6所香港大学的通识教育课程的实践 238

附录4：美国大学通识教育课程的实践 245

附录5：美国大学通识教育课程“最有前途”的实践 255

附录6：5所日本大学的通识教育课程的实践 258

参考文献 262