第一部分 健康课堂的基础 3
第一章 健康课堂 3
学生的健康发展与健康课堂 5
学生安康的几个层面 5
相互尊重与相互信任 10
管理与安康：“授权” 11
致力于健康课堂的营造 12
教师面临的挑战：四个关键因素 14
平等 14
多样性 16
学生的力量 19
共同目标 20
教师可以创造奇迹 22
本章小结 22
第二章 健康课堂上的教师 26
教学风格 27
独裁、控制型教师 27
纵容型教师 29
健康型教师 30
教师主导作用在课堂之外的扩展 32
教师主导作用的重新界定 33
社区式的学校 34
教育中的家长参与 35
家庭是什么 35
什么是家长参与 37
家长参与的障碍 37
教师与家长健康交流的重要性 39
学校、家庭的合作与多元文化教育 40
学校与特殊儿童家长间的沟通 41
家庭、学校与社区服务间的联系 41
本章小结 43
第三章 健康课堂上激发原则的理论基础 47
健康课堂上的激发 48
自尊 48
韧性 51
心理承受力 52
人性心理学 54
满足人的需求：营造健康课堂的前提 55
基本的心理需求 55
“需求”与“欲望”的区别 58
健康课堂上韧性原则的应用 60
认知心理学在社会心理健康层面的作用 61
存在主义在社会心理健康层面的作用 63
中学辍学现象剖析“未满足需求者的选择 64
本章小结 67
第二部分 健康课堂上对学生的激发 73
第四章 激发：接纳及其意义 73
接纳的信息 74
激发与接纳 74
因为学生个人的缘故而接纳他们 76
一个简单的手势 76
用行动来表明教师接纳并关心每个学生 76
个人偏见影响接纳 80
激发及其重要意义 81
使学生感觉到自身的重要性 81
制定目标 81
领导者们帮助他人达到目标 82
参加与参与 83
提供做贡献的机会 84
通过参与授予权力 84
为学生参与设置限度 85
责任委托 87
学生的决定 87
具有文化敏感性的课程计划 87
本章小结 89
第五章 激发：相信自己的能力 93
使学生相信自己有能力 94
教师的主观偏见会阻碍学生成功 94
向残疾学生提供帮助 104
如何取得成功 106
提高成功率的指导策略 107
本章小结 107
第六章 激发：健康与安全 111
关于21世纪的健康话题 112
健康与青年 113
教师在学生健康行为教育中的作用 114
美国少数民族居民的健康状况 115
文化敏感性 116
文化习俗与文化行为 116
影响健康的文化因素之例证 117
学校的健康与饮食服务 117
孩子病了，该不该去上学 119
学校的饮食服务 119
校园暴力：触目惊心的头条新闻 120
生理安全与校园暴力 120
提高身心安全感 120
学生：暴力事件的受害者 123
“危险青年”的特征 123
建立校园安全计划 124
帮派现象 125
关于虐待儿童及性虐待的报告 128
身体安全与事故预防 129
会不会对学生形成过度保护？ 130
情感安全 130
情感攻击的影响 131
本章小结 133
第七章 交流技巧 139
第三部分：健康课堂上的交流 139
倾听体现着接纳和重视 140
是理解而不是同情 142
你能理解学生吗？ 142
学生需要理解 142
倾听学生的感受 144
在实践中掌握倾听的艺术 144
反应式倾听的技巧 145
文化差异影响交流 146
非语言交流中的文化异同 147
与特殊学生交流的指导原则 149
健康交流中的主要障碍 150
教师怎样把握开口的时机 151
健康交流的方式：将教师对学生的要求诉诸语言 151
愤怒情绪影响健康交流 152
当学生的言行影响到教师的良好情绪时 153
关于健康交流的深入思考 155
用鼓励代替表扬 157
表扬的“泛滥” 157
大多数表扬背后的动机 157
表扬背后的伤害 158
与学生观念不相符的表扬 158
过度表扬 158
本章小结 159
另外一种表扬 159
第八章 交流：解决问题与课堂会议 163
健康解决法 164
协商的基础——关心与尊重 164
化解冲突的操作法则 165
教师和学生解决问题的四个步骤 166
当学生不想参与平等协商时 168
如果教师犯了错误，该怎么办？ 169
什么是课堂会议 170
课堂会议不是这个样子 171
课堂会议的基础：相互尊重与情感诚实 171
如何组织有效的课堂会议 172
课堂会议的框架 172
课堂会议的基本原则 174
如何开始 175
循序渐进 175
班级目标 175
课堂会议的常见问题 177
本章小结 179
第四部分 健康课堂上的纪律 187
第九章 纪律：纪律实施模式与行为目标 187
纪律实施模式 188
专制型纪律实施模式 188
放纵型纪律实施模式 188
健康型纪律实施模式 190
纪律与文化偏见 191
纪律与性别 194
纪律与特殊学生 194
通过激发动机控制课堂 195
减少纪律问题的有效办法 195
课堂中常见的纪律问题 195
对行为目的的理解 196
四种误设行为目标 197
力量抗衡 198
报复 198
寻求关注 198
自认能力不足 199
误设行为目标不奏效的原因 199
识别误设行为目标 199
误设行为目标的解决方法 200
寻求关注行为的对策 201
力量抗衡行为的对策 201
报复行为的对策 202
自认能力不足行为的对策 203
其他行为目标 203
本章小结 204
第十章 纪律：规则、影响和对物质环境的控制 209
态度坚决的信息 210
发出态度坚决的信息，确立规章制度 210
无效信息 212
班级规章制度 213
如何制定好的规章制度 213
管理的结果：学生对自己的行为负责 214
学生违反规定 215
学生参与 215
规则的灵活性和可协商性 215
通过程序预防问题的产生 215
轻微的行为问题：让学生继续工作 217
手势暗示 218
物理环境的管理 219
中心活动区域 220
学生座位安排 221
其他影响课堂情感环境的因素 222
自然和逻辑的行为结果 223
自然的行为结果 225
逻辑的行为结果 226
如果一种行为没有明显的行为结果该怎么办？ 227
教会学生从错误中学习 228
冷处理 229
惩罚与行为结果的差异 230
行为结果的执行 230
本章小结 231