第一章 学习理论的一般特征 1
第一节 学习理论的产生与发展 2
一 学习理论的产生 2
二 学习理论的发展 6
三 两种哲学思想下的两种学习观 8
四 20世纪学习理论研究的两阶段 9
第二节 学习理论的意义 11
一 人类学习的重要意义 11
二 学习理论的意义 15
一 理论的一般特征 21
第三节 关于学习理论的应用问题 21
二 学习理论的应用 23
第四节 本书的阅读指导 25
一 阅读指导 25
二 专项内容介绍 27
第二章 中国古代的学习心理学思想 32
第一节 中国古代学习心理学思想的主要内容 32
一 关于学习的概念 32
二 关于学习的意义和目的 34
三 关于学习的方法 36
四 关于学习的条件 43
六 关于学习的本质 47
五 关于读书学习的一般心理过程 47
第二节 对中国古代学习心理学思想的评价 49
一 中国古代学习心理学思想的局限性 49
二 中国古代学习心理学思想的意义和价值 50
第三章 西方古代的学习心理学思想 53
第一节 学习的心理训练说 53
一 心理训练说的基本思想 53
二 心理训练说的两种基本形式 54
三 对心理训练说的评价 57
第二节 学习的联想说 59
一 学习联想说的基本思想 59
二 对学习联想说的评价 64
第三节 学习的统觉说 66
一 统觉的概念 66
二 赫尔巴特的统觉说 67
三 对统觉说的评价 69
第四章 学习的早期实验研究 72
第一节 艾宾浩斯的人类联想实验研究 72
一 研究的背景和方法 72
二 研究的主要成果 73
三 对艾宾浩斯实验研究的评价 75
一 研究的背景和方法 76
第二节 桑代克的学习 联结说 76
二 联结说 的基本观点 78
三 对桑代克学习 联结说 的评价 84
第三节 巴甫洛夫的条件反射实验研究 85
一 研究的学术背景 85
二 实验研究的主要成果 86
三 条件反射的学说 87
四 条件反射研究的发展 89
五 对巴甫洛夫条件反射研究的评价 94
第五章 行为主义的学习理论 97
一 行为主义心理学的产生 98
第一节 行为主义学习理论的产生 98
二 华生行为主义的基本观点 99
三 华生的行为 习惯说 100
四 学习的规律及影响学习的因素 101
五 对华生行为主义心理学及学习理论的评价 102
第二节 赫尔的系统性行为理论 105
一 赫尔系统行为理论的基本概念及观点 105
二 赫尔对动物学习过程的系统性解释 108
三 对赫尔学习理论的评价 110
第三节 斯金纳的操作性条件反射学说 110
一 操作性条件反射实验 110
二 操作性条件反射学说 112
三 动物的辨别学习和反应分化学习 114
四 强化的安排 115
五 程序教学 118
六 对斯金纳学习理论的评价 119
第六章 学习的早期认知理论 121
第一节 格式塔心理学的学习 顿悟说 122
一 格式塔心理学概述 122
二 学习的 顿悟说 128
三 对格式塔心理学学习 顿悟说 的评价 136
一 托尔曼的 目的性行为主义 观点 140
第二节 托尔曼的 认知--期待说 140
二 托尔曼的 认知--期待说 142
三 对 认知--期待说 的实验验证 147
四 对托尔曼 认知--期待说 的评价 156
第七章 布鲁纳的 认知---发现说 159
第一节 布鲁纳的认知心理学思想和儿童智力发展理论概述 159
一 布鲁纳的认知心理学思想 159
二 儿童的智力发展阶段论 162
第二节 学习的 认知--发现说 164
一 关于知识学习的过程和本质 164
二 关于学习的内部动机和外部强化 166
三 关于 发现学习 167
四 关于概念形成的实验研究 170
第三节 布鲁纳的教学论思想 174
一 事先安排学生学习的最佳经验 174
二 为学生的最佳理解组织知识 175
三 呈现学习材料的最佳顺序 176
四 学习中成功与失败的作用和奖励与惩罚的运用 178
五 激发学生思想的程序 179
第四节 对布鲁纳学习理论的评价 180
一 布鲁纳学习理论的贡献及进步意义 180
二 布鲁纳学习理论的局限性 182
第八章 奥苏贝尔的有意义言语学习理论 184
第一节 认知结构同化论 184
一 关于知识的获得 184
二 关于知识的保持和遗忘 187
第二节 有意义学习的实质、条件和种类 189
一 学习知识学习的基本分类 189
二 有意义学习的类型 192
第三节 学习动机的三种内驱力说 196
一 认知的内驱力 196
二 自我提高的内驱力 197
三 附属的内驱力 199
第四节 组织者 教学模式与学习迁移 200
一 认知结构变量 200
二 组织者 教学策略与学习迁移 201
第五节 对奥苏贝尔学习理论的评价 205
一 奥苏贝尔学习理论的意义和贡献 205
二 奥苏贝尔有意义言语学习理论的局限性 207
第九章 加涅的认知学习理论 209
第一节 知识学习的过程 209
一 学习的信息加工模式 209
二 知识学习的八个阶段 212
三 课堂教学的八个阶段 213
第二节 学习的结果和学习的分类 215
一 学习的结果 215
二 学习的分类 219
第三节 对加涅学习理论的评价 221
一 加涅学习理论的贡献及进步意义 222
二 加涅学习理论的局限性 225
第十章 班杜拉的社会学习理论 228
第一节 两种不同性质的行为习得过程 228
一 通过反应结果所进行的学习 229
二 通过示范所进行的学习--观察学习 230
一 观察学习的发展心理学研究 235
第二节 观察学习的有关心理学问题的研究 235
二 在观察学习中进行反应综合的位置和反应信息的传递 237
三 强化在观察学习中的作用 239
四 示范影响的范围--观察学习的功能 241
第三节 决定行为的因素 244
一 决定行为的先行因素 245
二 决定行为的结果因素 251
三 行为的认知调节 254
四 相互决定论 255
一 关于社会学习理论在学习理论流派中的定位问题 258
第四节 对班杜拉社会学习理论的评价 258
二 班杜拉社会学习理论的贡献和局限性 260
第十一章 学习的信息加工理论及计算机模拟 265
第一节 信息加工心理学概述 266
一 信息加工系统 266
二 信息加工心理学的基本思想方法 268
三 信息加工心理学的主要研究领域 269
第二节 学习的认知模型 271
一 学习的串行处理的认知模型 271
二 学习的并行处理的认知模型 277
第三节 计算机模拟的学习程序 287
一 EPAM系统 287
二 产生式系统 290
三 GPS程序 293
四 知识专家系统 296
第四节 计算机模拟人类学习的回顾与展望 300
一 人工智能与人类心理智能的本质区别 300
二 人工智能与人类心理智能孰优孰劣 304
三 人工智能研究和计算机模拟人类学习的进步意义 304
四 人工智能和计算机模拟人类的学习会达到何种程度 308
第五节 计算机辅助教学(CAI) 311
一 CAI的教学模式及功能 311
二 对CAI的评价及展望 315
第一节 人本主义心理学概述 319
第十二章 罗杰斯的人本主义学习观 319
一 思想渊源和时代背景 320
二 主要理论和基本观点 321
三 方法论及与其他心理学派的分歧 325
第二节 罗杰斯的学习观和教学观 327
一 罗杰斯的学习观 327
二 罗杰斯的教学观 331
第三节 对罗杰斯人本主义学习观的评价 336
一 人本主义学习观的局限性 336
二 对罗杰斯人本主义学习观的分析和思考 338
后记 343