0 导言 学科教育学研究的路径 1
0.1 找出所指：普通语义学的启示 1
0.2 文化理解：学科教育学研究的新视界 8
0.3 面向实践：马克思主义实践反思哲学的指导 12
0.4 国际视野：比较教育学的角度 16
0.5 和而不同：研究的基本态度 21
0.6 从历史说起：探讨的重要原则 23
1 中国学科教育实践与思想的历史考察 29
1.1 中国学科教育实践的历史考察 31
1.2 中国学科教育思想的历史考察 54
1.3 中国学科教育的历史反思 75
2 西方学科教育发展的理论与实践 81
2.1 西方人文与古典学科教育发展的理论与实践 83
2.3 西方学科教育发展的特点及相关理论问题的思考 145
3 现代教育学科的历史发展 151
3.1 教育学科演进概述 151
3.2 作为一门教育学科的教育哲学的发生学分析：教育学科诞生条件的个案研究 158
4 当代学科教育及学科教育学研究的背景 163
4.1 国际基础教育改革与发展的宏观线索(1944～2000) 163
4.2 国际课程改革概述 186
2.2 西方科学学科教育发展的理论和实践 192
4.3 西方教学理论与实践的反思：当代理性主义教学范式的批判 203
4.4 国际教师教育改革和发展的战略选择 212
5.1 对作为传统教育学科的教学法的反思与对新的教育学科的构想 230
5 当代学科教育研究和学科教育学的探索 230
5.2 数学学科教育研究和数学学科教育学的探索 239
5.3 日本学者对于学科教育学的研究及其重要性的探讨 242
5.4 中国学科教育的研究和学科教育学的探索 249
6 学科教育学的身份探索 259
6.1 学科1的历史发展 259
6.2 论证学科教育是一门学科的个案分析 278
6.3 学科1划分标准的假说 282
6.4 中国学科教育学学科1身份的判断 285
7 学科教育学知识构架的探索 328
7.1 对学科教育学知识构架的思考 328
7.2 学科教育的历史论 332
7.3 学科教育的价值论 334
7.4 学科教育的科学论 349
7.5 学科教育的艺术论 367
7.6 学科教育的研究论 374
8 对学科教育学基本特点的应然性思考 379
8.1 精神指向上的人文性 380
8.2 内容上的交叉性 382
8.3 在理论与实践关系上的中介性 383
8.4 对未来教师培养与培训的切合性 384
8.5 理论知识上的动态性 385
8.6 学科结构上的离散性 385
9 结语 386
中文主要参考文献 390
英文主要参考文献 394