1 布鲁纳的学术生涯 1
1 智力的倡导者 1
代序［车文博］ 1
1 生命的历程 2
2 崇高的声誉 4
3 丰硕的成果 5
2 早期的认知探索 8
1 概念的获得及其策略 8
2 思维研究 9
3 教改运动 10
3 创造性思维 10
1 伍兹霍尔会议 11
2 结构主义教育观 12
4 智力的开发 13
1 哈佛认知研究中心 13
2 智力的成长与完善 15
2 概念的获得 17
1 范畴和类属 17
1 同一和同类范畴 19
2 范畴的发明 21
3 范畴的普遍性 23
4 语言、文化和类属 24
5 类属的成就 25
6 类属的动机 26
7 类属的证实 27
8 学会类属 30
2 属性和概念 31
1 作为信号的属性 31
2 概念的种类 33
1 概念获得的探索 37
3 概念获得的过程 37
2 影响概念获得行为的条件 40
4 概念获得中的选择策略 40
1 理想的选择策略种类 41
2 同时审视策略 42
3 逐次审视策略 44
4 保守集中策略 45
5 冒险集中策略 46
3 直觉思维 49
1 直觉思维与分析思维 49
1 问题的提出 50
2 问题之一：直觉思维 51
3 问题之二：影响直觉思维的因素 53
2 直觉思维的特征 55
1 激活 55
2 自信 55
5 任务的非正式结构 56
6 可得到的信息的部分效用 56
3 直觉思维的训练 56
4 非言语能力 56
3 视觉化 56
4 直觉与创造性 58
5 创造力的条件 59
1 独立和承担义务 62
2 激情和礼仪 62
3 摆脱客观对象的支配 63
4 延迟和即刻 63
5 内在的戏剧事件 63
6 能力的困境 64
4 智力的发展 65
1 智力的发展阶段 65
1 动作表征阶段 66
2 映象表征阶段 67
3 符号表征阶段 67
2 智力成长的模式 68
1 智力成长的基本标准 68
2 对皮亚杰认知发展理论的质疑 70
3 语言的内化 70
4 对智力成长标准的进一步说明 72
3 促进智力的成长 73
1 增进技能和知识 74
2 课程编制 75
3 学科心理学 76
5 智力与学习 78
1 学习的准备 78
1 学习准备观念的变化 79
2 创造儿童的学习准备 80
2 学习的过程 84
1 知识的获得 84
2 知识的转换 85
3 知识的评价 85
3 学习动机 85
1 外在动机 86
2 内在动机 87
3 内在动机的种类 88
4 内在动机的形成 92
4 发现学习 93
1 发现学习的界定 93
2 发现学习的要素 95
3 发现学习的步骤 100
5 学习的迁移 100
6 智力与教学 103
1 教材结构论 103
1 结构的意义 104
2 结构的含义 105
3 关于教材的基本结构 106
4 学科基本结构的作用 109
2 教学论 110
1 规定树立学习的倾向的经验 111
2 规定结构和呈现知识的形式 112
3 规定学习材料的最有效序列 113
4 规定奖励和惩罚的性质与步调 113
3 螺旋式课程 114
1 学科结构中心课程的形成 118
4 学科结构中心课程 118
2 学科结构中心课程的特征 120
3 学科结构中心课程的范例 122
5 教学辅助工具 132
1 教学辅助工具的类型 132
2 教学辅助工具的地位 133
6 课程制定与评价 134
1 教材心理学 135
2 课堂上的思考 136
3 知识的个性化 137
4 评价 138
7 智力与文化 142
1 文化与认知成长 142
1 价值倾向性与认知成长 144
2 语言与认知成长 148
3 文化与生物因素的作用 155
2 文化、政治与教育学 157
1 教育是一种生活方式 158
2 为未来而教育 159
3 由外而内的教育 160
3 适合的技能 161
4 教育是社会的创造力 166
1 对人的理解日益加深 166
2 对智力增长的性质的认识不断提高 168
3 对教育过程的了解逐渐清楚 169
4 对如何教育下一代重新界说 170
8 智力的完善 173
1 人类智力的演化 173
2 个体智力的发展 177
1 不变性 177
2 瞬息超越 178
3 文化传递 179
1 认知的性质 179
2 整理过的知识的性质 181
3 使思考的力量完善 183
9 认知探索的真谛 185
1 认知革命的初衷 186
2 文化取向的心理学 190
3 人们的所说与所做 192
4 意义自由 194
5 建构意义 195
6 实证主义的谬误 197
7 认知革命的复归 198
10 布鲁纳对我们的启示 201
1 开拓性的研究工作与成果 202
1 认知学派在美国的确立 202
2 注重智力的充分发展 204
3 重视直觉思维与创造性的培养 205
4 提倡发现学习 206
5 结构主义教学论的形成 207
6 文化心理研究的新视野 208
2 理论的不足与缺憾 209
1 理论的不完善 210
2 相对忽视知识内容的教学 211
3 发现学习方法具有一定的局限性 211
4 结构主义教学论难以推广 212
3 现实影响与意义 213
1 正确认识知识、技能与智力的关系 213
2 智力因素和非智力因素并重 215
3 还认知心理研究以原貌 216
4 教育改革应以心理学理论为基础 218
参考文献 221