目录 1
第1章 课堂教学技巧的特性 1
引言 1
课堂教学及其所需技能 4
第1部分 组织学习环境 19
第2章 设置教室环境，支持学生学习 19
教室组织：复杂的决策与评估 20
确定教室的布置：一些相关因素 23
运用心理学理论和研究增强教室布置的科学性 32
改进教室环境：校本研究与咨询的重要性 38
征询儿童的意见 39
小结 41
第3章 课堂交流策略 43
沟通控制 44
认知交流 51
情感交流 54
交流关系 56
第4章 与学生充分沟通 62
引言 62
知识源于何处 63
社会交往 63
早期交往 64
语言 64
维果茨基的贡献 65
儿童怎样向他人学习知识 67
指导性参与 68
最近发展区 69
认知支架 70
家庭与学校交往的区别 74
辅助手段 75
学校语言和文化变量 81
第5章 引导学生进行小组学习 84
引言 84
小学课堂中影响小组教学效果的问题出在哪里？ 85
同伴交往和社会关系对发展的重要意义 89
社会能力 92
教师如何培养社会能力和亲密关系改善学校学习 95
发展社会关系论课程 98
第6章 学生学习动机的激发与保持 103
引言 103
动机的心理学解释 106
归因理论与成就动机 109
可控原因与不可控原因 112
归因和情绪 117
对他人的归因 119
期望过程 121
动机理论的意义 124
第2部分 课程教学 127
第7章 组织有利于理解与记忆的课堂活动 127
人类记忆系统的结构 128
感觉存储、再认和选择性注意 131
短时存储和工作记忆 133
长时记忆 140
小结 147
第8章 教会学生思考、推理、解决问题并 151
发展学生创造性 151
皮亚杰及其影响 152
建构主义 153
儿童的推理 154
归纳推理与类比推理 157
发展的实质 160
游戏与思维灵活性发展 165
教会孩子思考与推理 168
问题解决教学 170
发挥学生创造性的教学方式 172
教室环境 173
第9章 阅读教学 178
单词识别 180
字母规则 181
音位意识 183
阅读如何发展 185
建构文字的意义 188
教儿童学习建构文字（文章）意义的策略 191
言语误会分析 192
阅读作为一项社交性活动 194
阅读障碍 195
第10章 数学教学：帮助儿童成为充满信心的数学家 201
为什么儿童认为学校数学难？ 203
心理学研究：儿童怎样思考和学习 208
对早期数学教学的启示 215
小结 227
第11章 儿童学习评估 230
引言 230
对比评估及其目的 231
“固定智商”和“未发掘的潜力”两种评估视角 235
学习作为一项积极建构意义的活动 238
形成性评估和反馈 242
其他评估问题 247
第12章 将儿童作为不同的个体来认识与对待 255
第3部分 教育所有的儿童 255
认识学校中儿童的个体性 256
儿童之间有何差异？ 257
社会与文化价值 259
教师对儿童作为个体的认识 260
儿童对于学校中个性的认识 263
心理学对儿童作为个体的观点 266
为什么儿童在思想和行为上会产生差异 267
在学校中怎样将儿童作为个体来反馈 271
第13章 为男生和女生提供平等的机会 279
性别刻板印象 281
社会化 283
性别刻板印象的遵从和不遵从 285
性别刻板印象和个人发展 287
性别刻板印象与教育成就：女孩和妇女 287
性别刻板印象与教育成就：男孩和男人 289
教育在性别认同中的角色 291
拓通 292
强化 293
角色典范和教师的期望 294
性别作为社会类别的重要性 295
挑战学生的观念 296
心理冲突和内在动机 298
第14章 学习困难儿童教学 302
对“学习困难”的理解和定义 303
儿童还是学校的环境 305
描述和理解学习困难：需要注意的是 305
针对学习进步引起关注儿童的教学策略： 310
提高成绩、增强参与和积极的学习 310
决定怎样干预来帮助学习困难的儿童 320
小结 323
第15章 行为障碍儿童教学 327
引言 327
行为障碍：因果关系解释 329
为什么理解因果解释非常重要 335
评估 336
干预 339
帮助儿童：选择“正确的”途径 350
小结 351
第16章 情绪障碍儿童教学 352
引言 352
情绪障碍的范围 353
情绪障碍的来源 354
早期依恋的作用 355
依恋理论 356
安全和不安全的依恋以及安斯沃思的陌生人情境 357
安全的基地 359
内部工作模型 360
自我概念 361
安全依恋与学习中的探索行为 362
安全依恋的有利相关 363
教室反馈 366
小结 376