目录 1
前言 1
第一章 教育测量与评价的历史沿革 1
第一节 教育测量与评价的渊源在中国 1
第二节 西方教育测量的历史发展 6
第三节 现代教育评价的产生与发展 17
第四节 世界各国近年来教育测量与评价的发展概况 28
第五节 我国教育测量与评价的新进展 36
第二章 教育测量与教学评价的基本问题 42
第一节 教育测量与教学评价的基本概念 42
第二节 教育测量与教学评价的一般原理 49
第三节 教育目标的意义及编制 64
第四节 教育目标分类理论 72
第三章 命题 98
第一节 命题的意义与试题类型 98
第二节 命题原则与一般过程 103
第三节 编题计划的制定 106
第四节 主观性试题的编制 111
第五节 客观性试题中选择题的编制 119
第六节 客观性试题中是非题与匹配题的编制 136
第七节 题库的组建与使用 144
第一节 分数的整理 156
第四章 分数整理与分析 156
第二节 集中趋势分析 164
第三节 离散程度分析 170
第四节 相关程度分析 183
第五章 教育测量与评价的误差及控制 199
第一节 测量误差的理论分析 199
第二节 产生误差的因素 205
第三节 误差的控制 211
第四节 客观题的猜测及处理方法 217
第五节 主观题评分的一致性分析及分数调整 222
第一节 信度与效度的意义 234
第六章 信度与效度 234
第二节 信度的评价 242
第三节 信度资料的应用 255
第四节 效度的评价 262
第五节 效度资料的应用 276
第七章 测验题目的质量分析 285
第一节 难度的分析与控制 285
第二节 区分度分析 298
第三节 目标参照测验的题目分析 312
第八章 教学评价的一般方法 317
第一节 相对评价法 317
第二节 绝对评价法 327
第三节 个体内差异评价法 332
第四节 自我评价与外部评价 336
第五节 教学评价中获取信息的方法 341
第九章 学业成就的测量与评价 349
第一节 学业成就测量与评价的意义 349
第二节 标准化考试 353
第三节 教师自编测验 363
第四节 诊断性评价、形成性评价与终结性评价 367
第十章 智能发展的测量与评价 384
第一节 智能测量的基本原理 384
第二节 智力测验 392
第三节 创造力测验与其它特殊能力测验 402
第四节 正确认识和使用智能测验 409
第十一章 个性发展中非智能因素的测量与评价 413
第一节 个性测量的意义与特点 413
第二节 自陈量表法 417
第三节 投射测验 433
第四节 态度测量 440
第五节 个性测量量表举样 449
第十二章 品德评价 463
第一节 品德评价概述 463
第二节 品德测量与评价的一般方法 472
第三节 品德评价的目标体系 481
第一节 课堂教学评价 495
第十三章 教学工作评价 495
第二节 学校教学工作评价 510
第十四章 假设检验在教学评价中的应用 528
第一节 基本知识 528
第二节 单样本均值及双样本均值之差的假设检验 544
第三节 多样本均值差异的假设检验 557
第四节 方差齐性检验 573
第五节 非参数检验在教学评价中的应用 575
第六节 比率差异的假设检验 591
第七节 在教学评价中正确使用假设检验 596
〔附〕 单因素方差分析程序 599
附表1 正态曲线的面积（p）与纵线（y）表 602
附表 602
附表2 t值表 608
附表3 肯特尔一致性系数中s的临界值表 610
附表4 χ2值 611
附表5 积差相关系数（r）显著性临界值表 613
附表6 附表等级相关系数（rR）的临界值表 614
附表7 F值表 615
附表8 Fmax的临界值表 618
附表9 曼—惠特尼U检验临界值表 619
附表10 符号秩次检验表 620
附表11 （1,2） 二项分布上下置信界限 621
主要参考文献 623