目录 3
理论篇 3
1 引言 3
2什么是环境教育 5
几个名词的界定 7
关于环境教育的一些重要观点 7
3为成功做准备 14
什么因素使环境教育者的社区“生存” 15
从何起步 15
问题是什么 16
环境问题的成因、后果和解决措施 17
现在和将来学生如何帮助解决环境问题 18
教育在解决环境问题中所起的作用 18
谁能伸出援助之手 19
计划好欲达到的目的 19
小结 25
4如何使环境教育恰当合理 27
评估学校系统 28
选择合适的方式 31
将环境教育融入系列课程中的提示和技巧 34
与国家课程和谐共处 37
小结 38
5熟悉学生 39
从皮亚杰到布卢姆：孩子的智力如何发展 40
布卢姆的知识分类 42
伦理观和环境教育 44
价值观 45
道德推理 47
小结 50
6整合：制定环境教育框架 53
宏观规划——确定范围和目标 53
教什么——教学范围 54
何时教——教学顺序 56
课程与渗透法 57
跨学科的综合学习 58
课程纲要实例 62
贯穿学段的珊瑚礁问题 62
小结 66
7有效的教学方法 68
学习类型和多种智力 69
了解学生的天赋 71
在月球上采矿 1 73
制定教学计划并开展活动 73
如何设计教学计划 74
教学技巧 77
蝙蝠会在人的头上筑巢吗？——消除认识的误区 77
课堂上的争议性环境问题 78
教会学生如何思考 80
创造力——产生新的思想和方法 80
提问的艺术 81
关于提问的小窍门 83
让学生协力工作 84
小结 86
8使环境教育课程行之有效 87
从开始就要获取支持 87
寻找并开发教育资源 88
有关教育资源的几点提示 90
对新开发的教育资源进行试用 91
教师培训 93
为环境教育活动筹资 93
小结 95
9评价成绩 98
为什么评价 99
评价什么 99
学生的学习 101
项目的效果 101
有选择地进行评价工作 101
评价的类型：预评价，总结性评价和形成性评价 102
如何进行评价 102
考试，考试，再考试：正式评价 103
标准化考试与教师自制测验的对比 104
观察，聆听，记录，访谈：非正式的评价 110
从基本数据出发实施评价 114
测量态度的变化 115
利用评价为课程赢得支持 117
小结 117
核心思维能力 119
10 附录 119
教学计划格式样例 119
布卢姆的分类法 123
环境伦理：关于教学内容和顺序的实例 124
环境教育课程框架实例 125
环境教育课程开发的目标 139
活 动 篇 147
1 利用感官 147
养护一棵树 147
2音乐／说唱／舞蹈／戏剧 151
八个坏东西 152
3模拟和角色表演 161
重要的红树林：冲突的体系 162
重要的红树林：利益的冲突 168
4读与写 177
故事 178
阅读和比较引文 183
5诗歌 192
远离浪费 193
诗的轨迹 197
6卡通、想像和创造 201
极度恐慌 202
漫画与标题 207
7指导性想像 209
河岸带 209
水循环 214
8演示 219
珊瑚虫是怎样建造珊瑚礁的 220
酸雨实验 227
9调查与实验 227
怎样清除油泄漏 235
10案例研究 240
萨赫勒：我们正在制造荒漠吗？ 241
可持续发展 248
11道德两难困境 258
艰难的选择 259
遭饥荒的国家 261
12形成和组织概念 263
与水有关的词汇 264
环境与健康 267
13野外实习 270
在垃圾场野外实习后制成的明信片 271
海滨探险 273
14辩论 277
困难的选择 277
15调查和问卷 284
有关玻璃和金属废弃物的问卷调查 285
时间长河 287
人们在想什么 289
16游戏 291
哺乳动物知多少 292
蝙蝠与飞蛾 298
17城市和人造环境 300
四个有关城市的活动 300
18到户外去 305
扩大的感官感知 305
昆虫图标 308
19研究性学习／专家讲座 310
沙漠问题 310
20价值观和态度 315
农业生产实践（A） 316
农业生产实践（B） 319
为什么要挽救热带雨林？ 321
21思维能力和技巧 325
沼泽大辩论 326
蜻蜓池塘 330
22合作学习活动 338
探索丛林 339
我们都能成为专家 343
23活跃课堂 349
墙上的食物网 350
四条食物链 357
24跨学科联系 358
污染路径 358
估计保护区的大小 365
25科学／技术／社会 373
技术挑战 374
关于“好的”细菌的论战 380
26采取行动，保护地球 384