第一章课堂纪律：问题与努力方向 1
行为与违纪行为 2
五种违纪行为 2
纪律与违纪行为 3
纪律问题是否真的如此严重 3
为什么违纪行为越来越严重 4
学校为了适应现实情况而付出的种种努力 6
促进课堂纪律 6
课堂纪律的正规体制 9
建立个人的纪律体制 9
第二章现代纪律的伟大先驱 11
弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格：通过影响群体行为维持纪律 12
雷德尔和瓦滕博格的主要学说 12
对雷德尔和瓦滕博格的贡献的分析 13
B．F．斯金纳：通过塑造理想的行为来维持纪律 14
斯金纳的主要学说 14
对斯金纳的贡献的分析 15
威廉·格拉瑟：违纪行为是学生的选择 16
格拉瑟的主要学说 16
对格拉瑟的贡献的分析 17
雅各布·库宁：通过课程管理改善课堂纪律 17
库宁的主要学说 18
对库宁的贡献的分析 18
海姆·吉诺特：通过平等的交流维持纪律 19
吉诺特的主要学说 20
对吉诺特的贡献的分析 21
鲁道夫·德雷克斯：通过民主教学维持纪律 22
德雷克斯的主要学说 23
对德雷克斯的贡献的分析 24
问题与活动 25
第三章李·坎特和马琳·坎特的肯定型纪律 27
李·坎特和马琳．坎特的工作概况 27
李·坎特和马琳．坎特的个人简介 27
坎特等人对纪律的贡献 28
坎特等人的研究重点 28
坎特等人的主要学说 28
对坎特等人的肯定型纪律的分析 29
课堂中的需要和权利 29
教师的类型及他们对学生的影响 30
朝好的纪律迈进 30
为信任和尊重建立坚实的基础 31
教学生如何按照所期望的在课堂上行为表现 31
建立纪律计划，提供组织结构和明确行为界限 32
纪律等级 33
讲解计划 33
提供积极表扬 34
纠正非破坏性的违纪行为 34
援引后果 35
与难对付的学生打交道 35
向难对付的学生伸出援助之手 36
与难对付的学生建立信任 36
满足难对付的学生的需要 37
满足学生主要的需要 37
提供积极支持 38
纠正非破坏性违纪行为 38
与难对付的学生进行交流 38
坎特等人肯定型纪律的优点 40
实施坎特等人的肯定型纪律 40
应用练习 40
概念案例 40
问题与活动 41
第四章弗雷德利克·琼斯的积极课堂纪律 43
琼斯的工作概况 43
弗雷德利克·琼斯的个人简介 43
琼斯对纪律的贡献 44
琼斯的研究重点 44
琼斯的主要学说 44
对琼斯的积极课堂纪律的分析 45
违纪行为与丧失教学时间 45
琼斯模式中的技能集合 46
技能集合1：打击违纪行为的课堂组织 46
技能集合2：通过身体语言设置界限 47
技能集合3：运用说、看、做教学 48
技能集合4：通过激励体制培养责任感 49
技能集合5：为学生个别提供有效的帮助 53
琼斯积极课堂纪律的优点 54
实施琼斯的积极课堂纪律 55
应用练习 55
概念案例 55
问题与活动 56
第五章琳达·艾伯特的合作型纪律 59
艾伯特的工作概况 59
琳达·艾伯特的个人简介 59
艾伯特对纪律的贡献 60
艾伯特的研究重点 60
艾伯特的主要学说 60
对艾伯特的合作型纪律的分析 61
课堂纪律的目标 61
学生为什么会有违纪行为 62
艾伯特策略的其它内容 63
合作型纪律的三C原则 63
第一C——能力 64
第二C——帮助学生交流 65
第三C——帮助学生做贡献 66
课堂行为规范 67
讲解行为规范 67
实施行为规范 68
强化行为规范 69
使学生和家长作为合作伙伴共同参与 69
避免和消除对峙 70
处理更严重的对峙 71
实施后果 71
艾伯特合作型纪律的优点 72
实施艾伯特的合作型纪律 73
应用练习 73
概念案例 73
问题与活动 74
第六章托马斯·戈登的“纪律就是自我控制” 75
戈登的工作概况 75
托马斯·戈登的个人简介 75
戈登对纪律的贡献 76
戈登的研究重点 76
戈登的主要学说 77
对戈登的“纪律就是自我控制”的分析 78
权威 79
奖励和惩罚 79
什么是违纪行为？这是谁的问题？ 80
行为窗 80
对戈登的“纪律就是自我控制”的分析 87
实施戈登的“纪律就是自我控制” 87
应用练习 88
概念案例 88
问题与活动 89
第七章简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦的课堂积极型纪律 91
纳尔逊、洛特和格伦的工作概况 91
简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦的个人简介 92
纳尔逊、洛特和格伦对纪律的贡献 92
纳尔逊、洛特和格伦的研究重点 92
纳尔逊、洛特和格伦主要学说 93
对纳尔逊、洛特和格伦的课堂积极型纪律的分析 93
意义重大的七项原则 94
三种赋权的观念 94
四项基本技能 94
发展意义重大的七项原则 94
关爱他人的重要性 95
建立关系面临的障碍 95
使班会卓有成效的八块积木 97
后果之外 99
开班会的标准形式 101
请记住，这个过程需要花费一段时间 101
尊重他人的课堂管理方式 101
将所有内容整合起来 103
课堂积极型纪律的优点 103
实施课堂积极型纪律 103
应用练习 104
概念案例 104
问题与活动 105
第八章威廉·格拉瑟的非强迫型纪律 107
格拉瑟的工作概况 107
威廉·格拉瑟的个人简介 107
格拉瑟对纪律的贡献 108
格拉瑟的研究重点 108
格拉瑟的主要学说 109
1985年之前 109
1985年以后 109
对格拉瑟非强迫型纪律的分析 110
学校提供什么 110
学生的需要 112
课程和优质学习 112
优质教学 112
指挥型教师和引导型教师 114
优质教学与纪律的关系 116
当有人违反规则时 116
格拉瑟非强迫型纪律的优点 118
实施格拉瑟的非强迫型纪律 118
应用练习 119
概念案例 119
问题与活动 120
第九章理查德·柯温和艾伦·门德勒的保持尊严的纪律 121
柯温和门德勒保持尊严的纪律的概况 121
理查德·柯温和艾伦·门德勒的个人简介 121
柯温和门德勒对纪律的贡献 122
柯温和门德勒的研究重点 122
柯温和门德勒的主要学说 123
对柯温和门德勒的保持尊严的纪律的分析 123
学生为什么会发生违纪行为 123
尊严 124
行为处于危险境地的学生 124
为什么行为处于危险境地的学生很难控制 125
帮助学生重获希望 126
使难以管束的学生遵守纪律 126
后果 127
防止情况逐步升级 128
鼓励难以管束的学生 129
处理侵害、敌视和暴力 129
为学校和教育者准备的四阶段计划 130
在课堂上处置暴力的技巧 131
帮助教师对自身进行再教育的建议 132
处理冲突的明确的建议 133
柯温和门德勒的保持尊严的纪律的优点 133
实施柯温和门德勒的保持尊严的纪律 133
你必须接受的原则 133
建立社会契约 134
给予鼓励和帮助 134
应用练习 134
概念案例 134
问题与活动 135
第十章芭芭拉·科洛罗索的内在纪律 137
科洛罗索内在纪律的概况 137
芭芭拉·科洛罗索的个人简介 137
科洛罗索对纪律的贡献 138
科洛罗索的研究重点 138
科洛罗索的主要学说 138
对科洛罗索内在纪律的分析 140
三种学校和教师 140
内在纪律的原则 141
纪律，不是惩罚 141
三种违纪行为 141
有效的课堂纪律能产生内在纪律 144
教授如何决策 144
三张反对票 145
解决问题 146
自然后果 147
合理后果和RSVP 147
科洛罗索内在纪律的优点 148
实施科洛罗索的内在纪律 148
应用练习 149
概念案例 149
问题与活动 150
第十一章帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特的双赢纪律 153
凯尔、凯根和斯科特双赢纪律的概况 153
帕特丽夏·凯尔，斯宾塞·凯根和萨利·斯科特的个人简介 154
凯尔、凯根和斯科特对纪律的贡献 154
凯尔、凯根和斯科特的研究重点 154
凯尔、凯根和斯科特的主要学说 155
对凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律的分析 156
应用双赢纪律的过程 157
明确破坏性行为的类型——ABCD 157
明确学生的立场 159
违纪发生时的、后续的以及长期的纪律结构 159
使纪律结构符合学生的立场 161
逻辑后果的作用 163
明确并应付全班模式 163
三大要素 164
家长和社区联盟以及全校范围的计划 164
凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律的优点 165
实施凯尔、凯根和斯科特的双赢纪律 165
应用练习 166
概念案例 166
问题与活动 167
第十二章阿尔菲·科恩的超越纪律 169
科恩的工作概兄 169
阿尔菲·科恩的个人简介 169
科恩的研究重点 170
科恩对纪律的贡献 170
科恩的主要学说 170
对科恩纪律的分析 171
今日教学中的困难 171
如何进行教学 172
根据科恩的教学观点，纪律何时适用 174
服从带来的问题 175
需要做出的改变 175
冲突的价值 176
关于结构和限制 177
班会 177
做出决定 178
学校即集体 178
科恩观点的优点 180
实施科恩的超越纪律 180
应用练习 181
概念案例 181
问题与活动 182
第十三章 C．M．查尔斯的协作型纪律 183
C．M．查尔斯协作型纪律的概况 183
C．M．查尔斯的个人简介 183
查尔斯对纪律的贡献 184
查尔斯的研究重点 184
查尔斯的主要学说 184
对查尔斯协作型纪律的分析 185
协作性方法的要素 186
协作型课堂的纪律 189
查尔斯协作型纪律的优点 191
实施查尔斯的协作型纪律 192
应用练习 195
概念案例 195
问题与活动 196
第十四章明确你的纪律哲学观和纪律理论 197
纪律哲学观 198
纪律理论 200
纪律实践 203
第十五章最终确立个人纪律体制 209
你和其他教师想要什么 209
你的行动计划 210
预防型纪律 210
支持型纪律 210
纠正型纪律 211
纪律计划的范例 211
方法1．强调规则和后果的计划 211
方法2．强调预防和人际关系的计划 215
全校范围的纪律计划 217
建立全校体制的推荐要素 218
全校纪律体制的两个具体事例 219
实施你的个人纪律体制 223
开始的一段时间 223
使你的体制变得灵活 224
附录A 用于分析和练习的课堂场景 225
场景1：五年级 225
班级情况 225
典型事件 225
场景2：高中生物 226
班级情况 226
典型事件 226
场景3：中学图书馆 227
环境和学生 227
典型事件 227
场景4：二年级 228
班级情况 228
典型事件 228
场景5：高中特殊教育 229
班级情况 229
典型事件 229
场景6：补习高中摄影实验室 230
班级情况 230
典型事件 230
场景7：受庇护的英语幼儿园 231
班级情况 231
典型事件 231
场景8：初中世界历史 232
班级情况 232
典型事件 232
场景9：高中美国文学 233
班级情况 233
典型事件 233
场景10：六年级，实习教师 234
班级情况 234
当沃德太太离开教室的时候 234
附录B 本书的纪律模式概要 237
自信型纪律（坎特等人） 237
作为学生选择的行为（威廉·格拉瑟） 237
超越纪律（阿尔菲·科恩） 237
一致性交流（海姆·吉诺特） 237
合作型纪律（琳达·艾伯特） 238
处理群体问题（弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格） 238
民主的纪律（鲁道夫·德雷克斯） 238
纪律就是自我控制（托马斯·戈登） 238
保持尊严的纪律（理查德·柯温和艾伦·门德勒） 239
内在纪律（芭芭拉·科洛罗索） 239
管理课程和课堂（雅各布·库宁） 239
非强迫性纪律（威廉·格拉瑟） 239
积极课堂纪律（弗雷德利克·琼斯） 240
课堂积极型纪律（简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦） 240
塑造理想行为（B．F．斯金纳及其追随者） 240
协作型纪律（C．M·查尔斯） 241
双赢纪律（帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特） 241
附录C 本书中提到的纪律专家 243
琳达·艾伯特 243
李·坎特和马琳·坎特 243
C．M．查尔斯 243
芭芭拉·科洛罗索 243
理查德·柯温和艾伦·门德勒 243
鲁道夫·德雷克斯（1 897—1972） 244
海姆·吉诺特（1922—1973） 244
威廉·格拉瑟 244
托马斯·戈登 244
弗雷德利克·琼斯 244
阿尔菲·科恩 244
雅各布·库宁 245
帕特丽夏·凯尔、斯宾塞·凯根和萨利·斯科特 245
简·纳尔逊、林恩·洛特和H．斯蒂芬·格伦 245
新斯金纳主义者 245
弗里茨·雷德尔和威廉·瓦滕博格 245
附录D 纪律的重要主题 247
附录E 纪律术语表 251