一、论哲学和教育学的相通性 10
智慧之学与哲人之路的耦合 11
哲学家与教育学家兼容一身的通例 14
教育兴科技，哲学兴教育 20
二、人性与教育 26
真人境界与教育目标 26
爱的倾注与教育方法 30
人性规定与教师道德 34
三、劳动：新世纪教育中的一个虽微须道的问题 39
一个令人忧患的事实 40
温习关于劳动价值的思想 43
先哲们办学之路的得失 45
开设劳动课程，朝向未来靠近 48
四、教育异化警觉观 51
触目惊心的事实：教育在异化 51
根本的辨别尺度：教育的本质及目标 54
值得探求的新动向：“谋生型”向“发展型”的转化 58
五、人文精神：高科技人才必识的大智慧 62
人文精神的内涵 62
人文革命的启示和启示革命的人文 64
智慧的类别 65
开设“大哲学”，培养“大智慧” 67
六、学会“悟道” 70
能悟才能得道 70
能悟才可解脱“为什么” 77
能悟才有助于做一个有脊骨的人 83
七、论教师的职业良心 86
良心概念及层次 86
特殊的劳动与特殊的社会责任 89
灵魂工程师的“灵魂” 91
八、论教师角色的类属特征及其崩溃防范 95
两组数字的忧虑 95
教师应有的行为模式 97
角色崩溃的防范 102
九、学生知识培育场论要 106
没有理论，拿什么去联系实际 106
公理、真理：理性的铁柱 108
在发疑中驰骋思维 110
重视教学研究室 112
不破书，难以教书 113
十、课堂教学稗说 115
（一） 115
（二） 115
（三） 116
（四） 116
（五） 117
（六） 118
（七） 118
（八） 119
十一、研讨教学“三步式”——记研究生的《道德心理学》教学 122
导入课题，培养研究兴趣 122
讲授文献利用，为课题研究练“基本功” 123
专题撰写，进行研究的“实地训练” 124
十二、理想、追求的道德论证 127
（一） 127
（二） 130
（三） 133
十三、德教发蒙启示录 137
古训要略 137
把“修身”作为公共必修第一课 147
“系统例典”是修身发蒙的基本教材 154
十四、论劳动前阶段的道德准备 161
对劳动前阶段教育现状的考察 162
劳动前阶段的特征分析 169
劳动前阶段道德准备的因素 176
十五、继承传统道德的优秀成分 184
立志 184
苦读 185
敬业 186
爱国 187
十六、道德教育的有效性原则 189
心印原则 189
亲认原则 190
见深原则 191
近宜原则 194
十七、道德培养的心理过程探微 196
道德培养的涵义 196
道德培养的认识职能 201
道德培养的心理循序 205
道德培养的根本途径及手段 207
十八、试论范例在道德教育中的运用 212
了解范例的道德特征 212
学会认知范例的方法 216
掌握范例教育的心理 220
十九、试论教学中间的道德调节 226
教学道德调节的客定性 227
教学道德调节的多能性 232
教学道德调节的规约性 239
二十、学术探讨的道德期望 245
尊重知识，为思维推断提供“中介桥” 245
允许异想，让探索者勇于开拓 248
争鸣不是攻讦，讨论不是宣判 251
二十一、试论“尊重知识、尊重人才” 257
崇尚真理，首先必须尊重知识 257
尊重人才，更应爱护人才的探索精神 262
二十二、论高校后勤工作的劳动特征及其道德品格 267
先始后终的劳动特征和富于牺牲的道德品格 267
物中见人的劳动特征和忍辱负重的道德品格 270
不登讲台的劳动特征和隐荣匿誉的道德品格 273
二十三、评马列主义理论课改革的“一色清”模式 275
走实践—认识的路线，还是走指示—执行的路线 276
一片树叶岂能包揽整棵大树 278
在多方位、多层次的探索中选择 280