教育哲学断想录PDF电子书下载

一、论哲学和教育学的相通性 10

智慧之学与哲人之路的耦合 11

哲学家与教育学家兼容一身的通例 14

教育兴科技，哲学兴教育 20

二、人性与教育 26

真人境界与教育目标 26

爱的倾注与教育方法 30

人性规定与教师道德 34

三、劳动：新世纪教育中的一个虽微须道的问题 39

一个令人忧患的事实 40

温习关于劳动价值的思想 43

先哲们办学之路的得失 45

开设劳动课程，朝向未来靠近 48

四、教育异化警觉观 51

触目惊心的事实：教育在异化 51

根本的辨别尺度：教育的本质及目标 54

值得探求的新动向：“谋生型”向“发展型”的转化 58

五、人文精神：高科技人才必识的大智慧 62

人文精神的内涵 62

人文革命的启示和启示革命的人文 64

智慧的类别 65

开设“大哲学”，培养“大智慧” 67

六、学会“悟道” 70

能悟才能得道 70

能悟才可解脱“为什么” 77

能悟才有助于做一个有脊骨的人 83

七、论教师的职业良心 86

良心概念及层次 86

特殊的劳动与特殊的社会责任 89

灵魂工程师的“灵魂” 91

八、论教师角色的类属特征及其崩溃防范 95

两组数字的忧虑 95

教师应有的行为模式 97

角色崩溃的防范 102

九、学生知识培育场论要 106

没有理论，拿什么去联系实际 106

公理、真理：理性的铁柱 108

在发疑中驰骋思维 110

重视教学研究室 112

不破书，难以教书 113

十、课堂教学稗说 115

（一） 115

（二） 115

（三） 116

（四） 116

（五） 117

（六） 118

（七） 118

（八） 119

十一、研讨教学“三步式”——记研究生的《道德心理学》教学 122

导入课题，培养研究兴趣 122

讲授文献利用，为课题研究练“基本功” 123

专题撰写，进行研究的“实地训练” 124

十二、理想、追求的道德论证 127

（一） 127

（二） 130

（三） 133

十三、德教发蒙启示录 137

古训要略 137

把“修身”作为公共必修第一课 147

“系统例典”是修身发蒙的基本教材 154

十四、论劳动前阶段的道德准备 161

对劳动前阶段教育现状的考察 162

劳动前阶段的特征分析 169

劳动前阶段道德准备的因素 176

十五、继承传统道德的优秀成分 184

立志 184

苦读 185

敬业 186

爱国 187

十六、道德教育的有效性原则 189

心印原则 189

亲认原则 190

见深原则 191

近宜原则 194

十七、道德培养的心理过程探微 196

道德培养的涵义 196

道德培养的认识职能 201

道德培养的心理循序 205

道德培养的根本途径及手段 207

十八、试论范例在道德教育中的运用 212

了解范例的道德特征 212

学会认知范例的方法 216

掌握范例教育的心理 220

十九、试论教学中间的道德调节 226

教学道德调节的客定性 227

教学道德调节的多能性 232

教学道德调节的规约性 239

二十、学术探讨的道德期望 245

尊重知识，为思维推断提供“中介桥” 245

允许异想，让探索者勇于开拓 248

争鸣不是攻讦，讨论不是宣判 251

二十一、试论“尊重知识、尊重人才” 257

崇尚真理，首先必须尊重知识 257

尊重人才，更应爱护人才的探索精神 262

二十二、论高校后勤工作的劳动特征及其道德品格 267

先始后终的劳动特征和富于牺牲的道德品格 267

物中见人的劳动特征和忍辱负重的道德品格 270

不登讲台的劳动特征和隐荣匿誉的道德品格 273

二十三、评马列主义理论课改革的“一色清”模式 275

走实践—认识的路线，还是走指示—执行的路线 276

一片树叶岂能包揽整棵大树 278

在多方位、多层次的探索中选择 280