目录 1
第1章成为专家型教师，成为优秀的学生 1
思维三角 3
何谓专家型教师？ 4
专家型教师拥有专业的知识 6
专家型教师的工作是高效率的 11
专家型教师具有创造性的洞察力 14
专家型教师的优势 16
何谓优秀的学生？ 17
运用有效的学习策略 17
智力的增长观 21
高成就动机 21
高自我效能感 22
对自己及行为负责 23
坚持完成任务 23
延迟满足的能力 24
教育心理学有助于培养专家型教师和优秀学生 24
描述性研究 25
实验性研究 25
小结 28
关键术语及其定义 29
疑问与难题 30
第一部分人类发展／ 33
第2章认知发展 35
认知发展：教学中的概念 37
认知发展对教师的重要性 37
成熟与学习 37
通达力：教学的关键 38
认知发展：连续性与阶段性 38
领域一般性与领域特殊性的认知发展 39
皮亚杰的认知发展阶段理论 40
认知发展的机制 41
认知发展的阶段 42
对皮亚杰理论的评价 45
新皮亚杰主义的观点 47
超越皮亚杰的教学 49
维果斯基的认知发展的社会文化理论 50
内化 51
最近发展区 51
支架 52
评价维果斯基的理论 56
信息加工理论：考察学习与记忆的技能 56
言语技能 56
数量技能 57
记忆技能 58
比较认知发展的三种主要理论 59
语言的发展 60
语言的特性 60
语言获得的各个阶段 60
比较关于语言获得的几种理论 61
语言和思维的关系 62
简述双语和教育 63
小结 66
关键术语及其定义 67
疑问与难题 69
第3章个性、性别、社会和道德发展 71
为什么理解儿童个性、性别、社会和道德的发展对教师来说非常重要？ 72
个性发展：成为独特的个体 73
艾里克森的心理社会发展理论 73
社会经济差异 1 76
Marcia的自我同一性获得理论 76
对艾里克森和Marcia的理论的评价 80
性和性别的发展：获得性别角色 82
性和性别的发展理论 82
社会发展：学习如何与人交往 87
依恋 87
友谊和游戏 88
观点采择的发展 89
道德发展：获得是非感 93
皮亚杰的道德发展理论 93
科尔伯格的道德发展理论：水平和阶段 93
Gilligan的理论 96
对科尔伯格的理论的评价 97
识别、理解和处理发展中的各种危险 98
进食障碍的危险 99
重抑郁的危险 100
暴力行为的危险 101
吸毒：一个普遍的问题 101
性行为的不良后果 102
小结 104
关键术语及其定义 105
疑问与难题 107
第二部分人类差异／ 109
第4章 个体差异——智力、认知和学习风格、创造力 111
为什么理解个体差异对教师来说非常重要？ 112
智力的心理测量学理论 113
理解智力的个体差异 113
什么是智力？ 113
对智力的心理测量学理论的批判 116
当代智力的系统理论 117
当前教育中关于智力的争议 124
智力的遗传和塑造 124
对当代智力的系统理论的批判 124
对不同智力水平的学生的教学：能力分组 128
能力分组的优缺点 129
认知风格和学习风格 130
认知风格 131
学习风格 132
理解创造力的个体差异 133
社会心理学的方法 134
神秘主义的方法 134
心理测量学的方法 134
整合的方法 135
小结 138
关键术语及其定义 139
疑问与难题 141
第5章个体差异——特殊儿童 143
为什么理解特殊儿童对教师来说非常重要？ 144
对特殊儿童的教育 145
主要法律和合法权利 145
特殊教育服务：去哪里寻求额外的帮助？ 148
需要特殊教育的学生 149
关于天才的认识 150
确认天才学生 150
智力功能的极端情况：天才 150
对天才学生的教育 152
智力功能的极端情况：智力落后 154
智力落后的原因 154
智力落后的水平 154
智力落后的特征 156
学习上的挑战 157
学习障碍 157
注意力缺损多动症 162
情绪和行为障碍 164
健康失常 165
感觉损伤 167
交流障碍 168
小结 169
关键术语及其定义 170
疑问与难题 171
第6章 群体差异——社会经济地位、种族、性别和语言 173
为什么理解群体差异对教师来说非常重要？ 174
社会经济地位与学业成就 177
社会经济地位与学生的发展 180
社会经济地位、教养类型与教育成效 180
社会经济地位、自尊与成绩 183
社会经济地位不能预测成绩 183
种族和社会经济差异 184
测验分数中的群体差异 185
引导在学业成绩中发挥的作用 188
性别差异 189
关于性别差异，教师应该了解些什么？ 189
认知成绩中存在性别差异 190
男女差异是由生理还是文化造成的，或者两者都有？ 192
语言差异 195
对英语非母语者的教学 195
社会经济地位和语言的运用 197
多元文化教育 198
文化和学校价值观的相容性 200
多元文化教育的基本原理 200
避免群体刻板印象 202
多元文化在课堂中的应用 202
小结 206
关键术语及其定义 207
疑问与难题 207
第三部分思维、学习和记忆／ 209
第7章学习的行为理论 211
为什么理解学习的行为理论对教师来说非常重要？ 212
经典性条件作用的发现 213
经典性条件作用的学习 213
经典性条件作用是怎样发生的？ 214
操作性条件作用的学习 217
操作性条件作用的发现 218
识别课堂中的操作性条件作用 219
操作性条件作用是怎样发生的？ 219
行为矫正：改变学生的行为 228
社会学习 230
社会学习的发现 231
社会学习是怎样发生的？ 231
认知一行为矫正 234
小结 236
关键术语及其定义 237
疑问与难题 239
第8章学习的认知理论 241
为什么理解学习的认知理论对教师来说非常重要？ 242
标准记忆模型 243
将信息存储在三个记忆结构中 244
长时记忆中的存储类型 247
联结主义模型 253
其他记忆模型 253
工作记忆模型 255
加工水平模型 256
信息的提取 257
用来评价学生记忆的任务 257
促进学生的提取 259
提取失败 262
构造主义理论 264
记忆的构造主义理论 264
学习的构造主义理论 266
小结 270
关键术语及其定义 271
疑问与难题 273
第9章 思维——概念形成、推理和问题解决 275
为什么理解思维对教师来说非常重要？ 276
概念形成 278
概念的定义性特征 278
概念的特异性特征 279
推理 281
演绎推理和归纳推理 282
发展推理技能 282
问题解决的循环 286
问题解决 286
问题的类型 288
问题解决的策略 290
问题解决的障碍 293
问题解决的技巧 294
迁移 295
迁移的类型 296
迁移的教学 297
思维的教学 299
示范并且明确地讲授思维的技巧 301
集体学习 301
角色扮演 301
小结 303
关键术语及其定义 304
疑问与难题 306
第四部分激励和教育／ 309
第10章激励学生 311
为什么理解动机对教师来说非常重要？ 312
内在激励与外在激励 315
关于内在激励与外在激励的研究 315
外部奖励可能会削弱动机 317
激励与特殊能力的发展 317
理解激励的四种方法 320
行为主义理论 320
认知理论 322
社会学习理论 322
人本主义理论 323
激活水平的作用 325
激活水平与绩效 326
创造最佳激活水平 326
目标为什么能够增强动机，它是怎样起作用的？ 328
学生的目标的作用 328
什么使得目标有效？ 329
教师反馈和教师期望的重要性 330
学生的需要的作用 331
马斯洛的需要层次理论 332
成就动机 333
自我决定和控制 334
学生的归因与信念的作用 335
归因理论 335
关于能力与自我效能感的信念 336
自尊与自我效能感 339
激励特殊的学生 341
学生的动机和成就 341
小结 344
关键术语及其定义 345
疑问与难题 346
第11章课堂管理 349
为什么理解课堂管理对教师来说非常重要？ 350
我们的社会和学校所发生的变化 351
课堂管理的目标 353
有效的教师是如何管理他们的学生的？ 354
一个关于课堂管理的开创性研究 355
与课堂管理有关的其他研究成果 358
好的计划所起的作用 360
制定并实施规则和程序 360
程序和规则 364
当规则被违反时应如何应对？ 367
管理6～18岁的学生：与年龄相关的问题 368
保持控制和防止问题的出现 370
良好沟通的重要性 371
对学生的错误行为的反应 371
一般的行为影响技术 376
处理学校中发生的暴力事件 377
集体绩效系统 379
课堂管理的特殊方法 379
代币强化系统 380
权变协议系统 380
小结 382
关键术语及其定义 383
疑问与难题 384
第12章课堂教学 387
为什么理解课堂教学对教师来说非常重要？ 388
以教师为中心的教学原则 389
在以教师为中心的教学中计划的作用 390
直接教学法 395
满足不同学生的需要 404
直接教学的局限性 405
以学生为中心的原则或建构性教学 406
课堂里的建构主义 406
创造建构性的学习环境 407
以学生为中心的心理学原理 408
以学生为中心的教学或建构主义教学中计划的重要性 410
建构性教学的方法 411
小结 423
关键术语及其定义 424
疑问与难题 425
第五部分评估／ 427
第13章标准化测验 429
为什么理解标准化测验对教师来说非常重要？ 431
什么是标准化测验？ 432
标准化测验的类型 434
智力测验 436
智力测验分数 438
性向与兴趣测验 439
成就测验 440
总体与样本 442
测验质量的评估 442
信度 443
效度 444
标准化测验分数的解释 446
与测验分数有关的基本统计概念 446
分数的类型 449
标准化测验中存在的问题和关注的焦点 453
测验偏见 453
测试的文化背景 455
标准化测验的误用 455
标准化测试的新方向 457
小结 459
关键术语及其定义 460
疑问与难题 461
第14章课堂评估 463
为什么理解课堂评估对教师来说非常重要？ 464
正式与非正式评估 465
评价学生成绩 465
形成性与总结性评估 466
常模参照评估与标准参照评估 467
评估的目标 468
测验应该包括哪些材料？ 470
传统评估 470
测试的时间和方式 472
编制客观性试题 473
编制论文式测验 480
真实性评估 486
真实性评估的类型 486
优秀真实性评估的特点 487
档案袋评估 487
展示 489
对真实性评估中的表现进行评价 489
评分与成绩报告单 491
分数的影响 492
总体评分指导方针 494
相对提高与绝对表现 495
标准参照与常模参照评分体制 496
总分评分系统 498
百分比评分系统 498
小结 501
关键术语及其定义 502
疑问与难题 503