目 录 3
概 念 篇 3
一、研究中学习的界定 3
1．“研究中学习”的含义 3
2．“研究性学习”的狭义和广义 5
3．研究的狭义和广义 6
4．学生的两个研究领域 6
5．研究中学习的三个途径 7
6．研究中学习的目的、目标和特点 8
7．寻根（美国） 12
8．寻根（中国） 14
二、人的研究潜能 17
1．研究、发明、创造的实例 17
2．人人普遍具有创造潜能 19
3．任何年龄阶段的学生智力活动是相同一类 21
4．绝大多数人的潜能相等 22
5．从出生到8岁是儿童智能发展关键期 25
6．人的生活就是研究之无穷无尽的源泉 27
1．“反思五步”说 30
三、研究过程与步骤 30
2．“思维自由创造概念”说 36
3．“设计的四个步骤” 38
4．社会认同的过程 39
5．布鲁纳发现法 42
6．研究——多侧面活动 44
7．结论：研究过程的多样性与统一性 45
1．书本中学习 52
四、学习方式的三分法（假说） 52
2．实践中学习 55
3．研究中学习 59
4．多元互补观与教学 60
5．研究中学习与自学 63
五、研究中学习的现实价值 67
1．新的时代与研究中学习 67
2．人的自我实现与研究中学习 69
3．研究中学习与学习成绩 71
4．研究中学习与能力培养 73
5．素质教育与研究中学习 75
6．结论 77
操 作 篇 83
六、课题的选择 83
1．选择课题往往比解决课题更重要 83
2．《研究性学习》课程中选题：实例与操作 86
3．各学科教学中的选题：实例与操作 90
4．课外活动中的选题：实例与操作 93
七、课题学习——探究教学的类型 96
1．类型的意义和分类的多维视角 96
2．标准型与非标准型 97
3．自主型与指导型 105
4．探究教学的类型与设计 109
［补充学习资料］美国探究教学模式简介 111
八、课题探究方法 128
1．观察法 128
2．假设法 131
3．课题设计法 132
4．推理（推论）法 139
5．调查法 145
6．实验法 148
7．研究报告（论文）撰写方法 150
九、探究学习与学生学习成绩评价 156
1．探究学习评价的意义和原则 156
2．评价的目标、标准 158
3．搜集数据、证据及其评价 159
4．学生的科学学习成绩的评定 162
5．探究学习的评价与传统的学习评价 166
十、探究学习与教师角色 168
1．教师在探究学习中的重要地位 168
2．教师角色的变化 169
3．教师对学生探究学习的指导作用 171
4．教师在探究阶段中的指导作用 176
5．教师的专业进修及培训 177