目录 1
绪言 1
第二章什么是理解性目标 3 1
第一章什么是逆向设计 11
最好的课程设计是“逆向的”吗 13
逆向设计程序 14
一个具体运用逆向设计的案例 24
通过设计教学使学生发现 32
集中于某些内容的优先理解 35
问题是通向理解之途 42
案例：营养知识课程单元中的问题设计 57
第三章领悟理解 61
理解和浅层次理解 63
根据语言学的分析，理解所具有的内涵 66
学生的误解及其相关结论 68
实现理解中对谨慎的要求 71
第四章理解的六个维度 73
对理解的六个维度的概括 75
第五章评价理解 107
评价理解并不是一种自然的过程 113
两个基本的问题 114
评价理解的标准 115
一些评价指导的例证 117
理解的六个维度的评价性说明 124
评价理解的标准 126
对理解的评价应该关注的问题 129
洞察事物的本质：一种深刻的理解 131
如何发现 134
珍视一种悬而未决的争论 138
第六章六个理解维度的评价 141
维度一：解释 142
维度二：释译 148
维度三：应用 150
维度四：洞察 154
维度五：移情 160
维度六：自我认识 162
第七章什么是发现 165
理解的深度和广度 168
学习中发现的需要 172
深度、广度及理解的六个维度 176
区分知识覆盖面与知识广度 178
意义的遮蔽：一个几何学的例证 187
强调重要的观念 191
第八章理解的维度与课程单元设计 195
什么是WHERE 196
明确课程目标 197
通过启发性问题吸引学生 200
逐步探究主题 207
内省与反思 212
展示和评价 214
回到营养学单元 218
转变教科书的作用 219
第九章理解性课程设计 225
课程设计中问题的顺序 226
故事性课程的设计 234
应用知识的逻辑 242
逆向设计逻辑 245
过程—结果的逻辑 250
螺旋式课程 254
螺旋式课程在理解六个维度中的运用 256
学习顺序的设计标准 258
第十章理解性教学 261
少教而多学 265
调整教学 适应目标 267
从理解的六个维度出发理解学生 274
理解的倾向性 279
正视我们偏执地辩解 284
教师的习惯与学习中的理解 286
第十一章万流归宗：一个逆向设计的案例 289
形式和功能 290
设计标准 297
设计手段 299
智能手段 303
后记 305