杜威博士序（译文） 1
弁言 1
第一章 教育与生活 1
一 广义的教育 1
二 本能与学习 2
三 教育上之三种基本学科 5
四 遗传与环境 6
五 教育历程之进行 9
第二章 教育与环境 11
一 教育上字义之解释 11
二 环境之性质 13
三 环境之作用 16
四 学习程序上之三阶级 17
五 教育与环境适应 18
六 教育与训练 20
七 物质的环境与社会的环境 23
第三章 教育即生长 25
一 生长之两种观念 25
二 生长之特质 28
三 教育上之应用 30
四 习惯之性质与要素 33
五 通常教育上对于习惯之谬见 35
第四章 教育主义之批评（一） 37
一 总说 37
二 预备说 38
三 开展说 42
四 形式训练说 45
第五章 教育主义之批评（二） 50
一 形成说 50
二 复现与回顾说 57
三 改造说 60
第六章 教育上之平民主义（一） 63
一 「社会」之「法理上」意义与「事实上」意义 65
二 判别良社会与恶社会之标准 66
三 判别平民主义的社会之标准 68
四 社会存立之原因 70
五 个人与社会之关系 73
六 社会进步之条件 75
七 教育对于平民主义之贡献 77
第七章 教育上之平民主义（二） 79
一 平民主义的社会略说 79
二 狭义的平民主义 81
三 广义的平民主义 83
四 柏拉图主义 87
五 个人主义 88
六 国家主义 89
第八章 教育上之目的 91
一 通常三种活动之比较 92
二 目的之凭藉 94
三 目的造成之步阶 95
四 目的考验之标准 97
五 如何达到教育上预定目的 102
第九章 教育之目的—自然发展 104
一 总论 104
二 卢梭氏自然论之背景 106
三 卢梭氏自然论之概略 108
四 自然与教育 110
五 自然发展说对于教育上之贡献 111
第十章 教育之目的—社会效率 115
一 效率之意义 115
二 社会效率与社会服务 117
三 社会效率之要素 120
（1）身体的效率 120
（2）实业的效率 120
（3）公民的效率 120
四 社会效率说之批评 124
第十一章 教育之目的—文化 125
一 文化之性质 125
二 文化目的之批评 127
三 文化目的在教育上之地位 129
四 自然发展与文化 130
五 社会效率与文化 132
六 结论 133
第十二章 兴趣与训练 136
一 兴趣与学习之动机 136
二 兴趣之意义 137
三 兴趣在教育上之重要 140
四 通常对于兴趣之误解 141
五 兴趣之两种要素 143
六 训练与努力 144
七 机械的训练与智能的训练 145
八 训练之两种要素 150
九 通常对于训练之误解 151
十 对于前举错误之救济方法 153
第十三章 经验与思想 155
一 经验之要素 155
二 印象与表出 157
三 预料与经验 158
四 身体活动与经验 160
五 限制身体活动之弊害 162
六 压制身体活动及於经验上之影响 164
七 事物关系之重要与经验 167
八 思想之性质 169
九 动作与思想 170
十 预科与思想 172
十一 思想历程之步阶 173
第十四章 教育上之思想（一） 175
一 思想之起源或条件 175
二 思想之作用 177
三 思想之状态与原素 179
四 思想在教育上之重要 184
第十五章 教育上之思想（二） 188
一 本题之概略 188
二 思想不循次第之弊 190
三 系统建设之弊 192
四 堆积零碎的观察与事实之弊 194
五 不将观念加以试验之弊 194
六 「假设」在思想上之重要 197
七 教育上之缺点 198
第十六章 方法之性质 201
一 何谓方法 201
二 方法与教材之关系 204
三 分隔方法与教材之弊害 205
四 如何研究方法 207
五 一般的方法与特殊的规律 209
六 个人的方法之特质 210
（1）直接 210
（2）虚心 212
（3）全心 215
（4）负责 216
第十七章 教材之性质 217
一 教材之渊源与目的 217
二 教材之两面观 219
三 教师与教材 222
四 教材与儿童 225
五 教材之选择与编订 226
六 因袭的教材上之谬误 228
七 教材排列之次第 230
第十八章 游戏与工作 234
一 总说 234
二 作业之解释 236
三 学校何故当着重游戏与作工 237
四 作业之分类及其利用 239
五 如何选择学校中之作业 241
六 常见之错误及其纠正方法 244
七 游戏与工作之社会的价值 247
八 游戏 娱乐 工作 实业 苦役及艺术 249
第十九章 地理与历史 252
一 经验与传达的知识 252
二 间接的知识之来源 253
三 间接的知识之价值 254
四 直接的知识与间接的知识之连络 256
五 地理与历史之关系 258
六 地理科之分支 260
七 历史教授应注意之点 261
八 历史科之分支 263
第二十章 理科 266
一 理科的知识与非科学的知识 266
二 科学的知识之特点 268
三 科学的知识之社会的价值 271
四 教授理科方法概略 274
第二十一章 教育之价值 276
一 总说 276
二 通常教育价值论之不当 277
三 经验之纯一性与教育价值 279
四 理论上之冲突 281
五 教育理论与社会实况 283
第二十二章 劳动与闲暇 285
一 劳动与闲暇对峙之起源 285
二 教育上遗忘闲暇之弊 287
三 劳动与闲暇分离之结果 289
四 现时情况及必要之改正 291
第二十三章 智能的与实用的科学 293
一 理性与经验 293
二 知识与实际区别之起源 294
三 经验的知识与理性的知识之区别 296
四 理性的知识之特质 298
五 教育上之影响 300
六 演绎的方法与归纳的方法 302
七 现今的趋势 303
八 科学方法之重要 305
第二十四章 物质的与社会的学科 307
一 文字的学科与自然的学科 307
二 自然主义与人本主义对峙之起源 308
三 理科与文字的学科之倾轧史 312
四 教授自然学科应注意之点 314
五 科学的研究之重要 317
六 自然主义与人本主义之调和 318
第二十五章 个人与世界 319
一 总说 319
二 社会的个人主义 320
三 智能的个人主义 325
四 道德的个人主义 327
五 现时学校之情况 328
六 学校管理与自由 329
七 创作力与自由 331
第二十六章 职业教育 332
一 职业之意义 333
二 职业教育与实业教育 336
三 现今职业教育上之错误 338
四 本章与前四章之联络 339
五 职业教育上之数个根本观念 340
六 职业教育上之问题 342
第二十七章 教育哲学 345
一 全书之纲领 345
二 哲学与教育之关系 348
三 哲学与科学之关系 351
四 哲学之特质 353
第二十八章 知识论与道德论 356
一 知识论 357
二 道德论 363