第1部分 语言发展：幼儿读写能力的萌发 1
第1章 交流的开始 3
定义 5
影响因素 6
语言生成理论 10
其他理论 13
对婴儿大脑发育的研究 13
婴儿期交流的开始 16
哭 19
不同的笑 19
咿呀学语 20
婴儿信号 22
理解 23
第一个词 24
学步儿的语言 25
对婴儿看护中心成员的建议 25
婴儿游戏和探索 29
社会性游戏 30
音乐 31
为婴儿阅读 32
音像 33
与书写工具的早期经验 33
对父母的建议 33
总结 35
学生活动 36
本章复习 37
亲子游戏 38
第2章 学步儿的任务 39
语音系统 40
语法 42
语义学 44
语用学 46
依恋和语言技能的发展 46
第一个词 47
从自我中心语言到内部语言 47
符号手势 47
第一个句子 48
学步儿—成人对话 49
学步儿语言的特征 50
否定句 51
学步儿语言发展的帮助物 52
音乐语言 53
象征游戏 54
交朋友 55
向母亲学习 55
认识语言发展的差异 56
为学步儿提供图书 56
读写萌发 58
玩具 59
给学步儿父母的建议 60
总结 61
学生活动 61
本章复习 62
学步儿儿歌 63
第3章 学前期 65
年幼的学龄前儿童 66
儿童思维的分类 69
年长的学龄前儿童 75
总结 82
学生活动 83
本章复习 84
第4章 成长系统对早期语言能力的影响 86
身体发展 86
感知觉 87
认知发展 91
社会性和情感的发展 96
总结 99
学生活动 100
本章复习 100
第2部分 发展语言艺术课程 103
第5章 理解差异 105
以儿童为中心和适合儿童的方式 106
标准英语 107
为说方言的家庭服务 110
教师的作用 110
第二语言学习者 113
为第二语言学习者设计的课程 116
文化差异 119
促进认同 121
文化意识活动 122
课程类型 123
有特殊需要的儿童 124
言语—语言障碍 125
教师可能会考虑的其他问题 130
听力 131
寻求帮助 132
高级语言获得 133
总结 135
学生活动 135
本章复习 136
第6章 通过课程完成语言和读写目标 138
读写目标——技能和知识 139
什么是读写萌发 140
哲学观 142
将语言运用于所有课程领域 145
语言艺术课程 146
目标陈述 151
社会文化语言目标 155
语言艺术课程 155
致力于目标和目的的实现 161
总结 165
学生活动 165
本章复习 166
个人活动 167
小组活动 168
第7章 促进语言和读写能力发展 169
教学策略和行为 169
作为榜样的教师 171
教师作为提供者 174
作为互动者的教师 178
支架 184
教师互动风格 185
作为平衡者的教师 190
总结 191
学生活动 191
本章复习 193
第3部分 倾听：读写开始 197
第8章 发展倾听能力 199
倾听的研究 200
倾听的类型 200
学步儿的倾听经验 201
教师技能 202
听觉 205
倾听的环境 205
音乐倾听活动 209
儿童的倾听能力有个体差异吗 209
音位意识 210
音素意识技能 211
倾听活动 214
编讲故事和儿童图画书分享 215
猜谜语 215
请你跟我这样做——故事和游戏 216
总结 217
学生活动 217
本章复习 218
倾听活动 219
第4部分 文学 225
第9章 儿童与图书 227
不同年龄的图书经验 229
儿童文学简史 229
从哪里开始 232
质量 232
教师能对图书和相关活动作出选择 236
目标 237
挑选图书 239
图书的文化意识和多元文化 247
阅读疗法 248
为幼儿阅读图书 249
阅读后的讨论 254
故事或者图书戏剧 256
图画书作为主题传达的基础 256
文学类课程 257
从图书到法兰绒板 257
读写技能和资源 257
儿童和教师所著图书 258
图书中心 260
阅读资料的来源 262
儿童最喜爱的图书 262
父母对儿童阅读行为偏好的影响 263
总结 264
学生活动 265
本章复习 268
第10章 故事讲述 271
讲故事和读写能力 272
不用书来讲故事 274
目标 275
用图画书讲故事 275
故事来源 276
故事歌曲 276
挑选 276
故事类型 278
练习和准备 279
成功的讲述 284
父母、志愿者和社区讲故事者 286
总结 286
学生活动 287
本章复习 288
推荐的故事 289
参与性的故事 294
第11章 诗歌 298
学习机会 299
诗歌和早期阅读能力 299
选集 300
诗歌元素 301
教师技能 302
来源 305
推荐诗歌 305
总结 316
学生活动 316
本章复习 316
第12章 法兰绒（毛毡）板与活动布置 318
法兰绒板制作说明 318
展示 322
推荐的故事和活动 323
总结 323
学生活动 324
本章复习 325
新教师的活动 325
第5部分 言语成长：对话、表达与戏剧表演 339
第13章 实现会话目标 341
活动目标 342
日常对话 342
真正的教师 347
让儿童融入到社交团体中 348
关于互动的建议 348
机智行为的认识 351
提前设计会话活动 352
提问技巧 352
使用维果斯基理论或建构主义方法 355
游戏和日常生活中的语言 356
戏剧游戏的设施 358
戏剧游戏中的教师角色 360
扮演领导的游戏 363
总结 364
学生活动 365
本章复习 366
促进表达的游戏 368
第14章 小组时间 370
小组 370
入园的重要技巧 371
幼儿小组 372
设计小组活动 372
小组 373
圆圈教学的热身活动 373
圆圈活动 375
朗诵词 382
手指游戏 384
身体运动游戏 386
总结 387
学生活动 387
本章复习 388
补充的小组热身活动 389
补充的圆圈活动 391
补充的朗诵曲 393
补充的手指游戏 394
补充的身体运动游戏 399
第15章 手偶和早期的戏剧经验 400
观众素养 401
激发幼儿使用手偶 402
教师的手偶表演 402
手偶活动 403
手偶的制作 405
简单的戏剧 407
创造性戏剧项目 412
服装、道具和舞台 413
总结 414
学生活动 414
本章复习 414
教师建构与幼儿制作手偶 416
第6部分 写作：书面语意识和使用 423
第16章 书写——早期经验和兴趣萌发 425
因材施教 429
书写发展的研究 430
幼儿的进步 431
自创式拼写（发展中的拼写） 433
指导目标 435
全语言理论 435
协调一致 436
认知发展 437
游戏与书写 437
绘画经验 437
写作和接触书本 438
为书面语意识和书写技能设计方案 440
环境与材料 442
初级学校字母表 445
最初的尝试 447
设计活动——基本理解 448
日常交往和技巧 448
日常生活中的书写 450
写字桌或写字区 452
左利手幼儿 452
教师实践 453
线条纸 453
图表方法 453
经验图表和故事 455
图表书 456
造句 456
父母交流 457
总结 457
学生活动 458
本章复习 460
其他关于图表的想法 461
图表线的指导 462
字母样本 462
印刷体活动 464
绘画活动 468
第7部分 阅读：一门语言艺术 471
第17章 阅读和学前儿童 473
阅读 475
当前关于早期阅读指导的思想 476
托幼机构正规化阅读指导的压力 476
教师对儿童兴趣和理解力的认识 478
对早期阅读者的更进一步关注 481
目标 483
阅读行为的结果 484
阅读方法 485
影响阅读教学的因素 490
混合年龄组的活动 492
故事时段的作用和书籍阅读经历 492
父母在阅读中扮演的角色 493
总结 493
学生活动 494
本章复习 495
准备活动 496
第18章 读写环境的发展 497
语言艺术中心 497
家长投入 501
教师在语言中心的角色 501
教室管理和积木区 502
展览和公告板 502
黑板活动 502
视听设备 503
规划语言中心和计算机中心 505
总结 509
学生活动 509
本章复习 509
第19章 家园合作 510
儿童读写能力和语言发展的父母指南 512
家园交流 525
日常交流 529
书面交流 529
家庭资源 531
父母作为项目志愿者 531
总结 532
学生活动 533
本章复习 534