绪论 1
一 问题缘起 1
二 既有研究与反思 8
三 基本问题与意义 13
四 研究视角与方法 16
第一章 缘由：“他主化”教育透视 18
第一节 “他主化”教育的基本表现 18
一 教育目的的功利化 19
二 教育知识的确定性 23
三 教育过程的机械化 28
第二节 他主化教育的文化背景 34
一 传统教育的“政治本位主义” 34
二 当代教育的“工具理性主义” 38
第三节 他主化教育对学生自主性的遮蔽 41
一 对学生自主性存在的遗忘 42
二 对学生生命的异化 47
第二章 探源：学生自主性理论概述 54
第一节 自主性的学科视界 54
一 哲学探寻的源与流 54
二 心理学的相关研究 60
第二节 自主性概念的厘定 65
一 自主性内涵的多维解读 65
二 自主性概念的表征 68
三 自主性的家族概念及其关联性 71
第三节 学生自主性意涵 78
一 学生自主性内涵与特征 78
二 学生自主性条件与价值 84
三 学生自主性作为教育目标 95
第三章 构建：学生自主性谱系 99
第一节 学生自主性谱系构建 99
一 自主性的感情之维 99
二 自主性的认识之维 110
三 自主性的行为之维 118
四 自主性的道德之维 123
第二节 学生自主性的发展特征与教育价值 129
一 学生自主性的发展特征 129
二 学生自主性的教育价值 133
第四章 写实：学生自主性现实状况 137
第一节 学生自主性问卷的形成 137
一 问卷的设计 137
二 预测与检验 143
第二节 学生自主性现实状况分析 145
一 自主性整体状况 145
二 自主性差异状况 150
三 自主性分布趋势 163
四 结论与归因 165
第五章 应用：学生自主性教育方略 168
第一节 感情自主性培育 168
一 感情作为学生的主体教育力量 168
二 学生感情自主性的两个典型方面 171
三 感情自主性培育策略 176
第二节 认识自主性培育 180
一 知识的非确定性：学生认识自主性的前提 180
二 认识自主性培育策略 183
第三节 行为自主性培育 189
一 激发自主行为动机 189
二 形成合理价值期望 194
三 拓展自主行为空间 199
第四节 道德自主性培育 204
一 “人是目的”：学生道德自主性的前提 204
二 道德自主性培育策略 206
附录 学生自主性问卷 210
参考文献 215
后记 228