第一章 教师专业成长力研究的理论背景 1
第一节 教师学习时代的教师教育理论困扰 1
一 教师学习时代的来临与隐忧 2
二 重估教师教育系统的“三要素”：未来教师教育改革的“第一关” 3
第二节 职前教师教育功能局限的暴露 12
一 不能承受之重：从“无限”到“有限” 12
二 走出神话，回归本真：职前教师教育缘何有限 14
三 有限与超越并存：职前教师教育观的合理构建 17
第二章 教师专业成长力的理论基础 21
第一节 科学理解教师专业成长 22
一 教师专业成长是生长与发展的统一 22
二 教师专业成长是水平与态势的复合 23
三 教师专业成长是自我与环境的对话 24
四 教师专业成长是意识与图式的创生 25
第二节 第三种教师专业成长观的诞生 26
一 自然迁移观：专业成长即专业知能的增长 27
二 自觉训练观：专业成长即指导力的增强 29
三 自我调适观：专业成长即专业自我的策略性调适 30
第三节 自我调适型教师专业成长观的环节及其构架 32
一 教育情境 33
二 实践环流 34
三 实践性理论 37
第四节 教师专业成长的新逻辑 39
一 教师专业成长的逻辑困境 39
二 实践逻辑：教师专业成长的新逻辑 41
第三章 教师专业成长力的理论框架 50
第一节 从企业成长力到教师专业成长力 51
第二节 教师专业成长力的多维考察 53
一 企业成长力的启示：如何理解教师专业成长力 53
二 生态学的启示：教师专业成长力的另类考察 57
第三节 教师专业成长力的科学内涵 66
一 生发层：专业成长驱策力 67
二 操作层：专业成长操作力 68
三 实践层：专业成长聚合力 70
第四节 教师专业成长力的特点 71
一 累积性与延展性 71
二 波动性与高峰期 72
三 持续性与阶段性 73
四 潜隐性与综合性 75
第五节 教师专业成长力的构成要素 77
一 人格精神力 79
二 知识学习力 82
三 转化创造力 88
四 优势整合力 94
五 环境作用力 97
第六节 教师专业成长力的培育思路与提升路径 101
一 教师专业成长力的一般培育思路 101
二 教师专业成长力提升的理论路径 109
第四章 教师专业成长力发展的实践研究 123
第一节 免费师范生专业成长力的测定 123
一 免费师范生专业成长力测量量表的设计 123
二 免费师范生专业成长力测量量表的研发 126
第二节 免费师范生专业成长力发展跟踪研究报告 126
一 调研整体设计 127
二 调研结果分析 128
三 免费师范生专业成长力提升的政策建议 134
第五章 面向教师专业成长力培育的教师教育课程建设 136
第一节 教师教育课程建设的理论基础——核心教育知识理论 136
一 教师专业成长对核心教育知识的需求 137
二 新教育时代对教育知识的选择——核心教育知识 149
三 当代教师核心教育知识抽取的四种模式 161
第二节 我国教师教育课程体系的改革 169
一 我国师范院校教育学课程改革面临的问题与挑战 170
二 我国教师教育课程体系改革的方向 186
第三节 教师教育实践课程体系的合理框架 199
一 教师教育实践课程及其特征 200
二 改进教育实践课程：打造有效教师教育的出路 202
三 教师教育实践课程体系的合理架构 205
四 教师教育实践课程体系的基本构成 207
第六章 教师专业成长力培育的实践路径研究 212
第一节 教师学习：教师专业成长力形成的基础途径 212
一 科学理解教师学习 213
二 教师学习之路的实践框架 215
第二节 专业成长力培育的理想专业组织——“PLC” 224
一 从共同体到专业学习共同体：审视教师专业学习共同体的特质 225
二 教师专业学习共同体的实践基模 228
三 本土化教师专业学习共同体的培育 235
第三节 教师教育者的角色转变——教师专业发展指导者 240
一 必然的转变：从“教师教育者”到“教师专业发展指导者” 241
二 教师专业发展指导者的功能定位：从“教育”教师走向“促进”教师 247
第四节 教师专业成长力培育的特殊路径——在职读研 251
一 免费师范生“在职读研”的理想与现实纠葛 251
二 免费师范生“在职读研”模式的基本特点 258
三 免费师范生职后教育模式的实践突破点 263
四 “一核三极”式教师教育：免费师范生在职读研的理想模式 270
附录 教师专业成长力调研问卷（测量表） 278
参考文献 283
后记 288