第一编 1
1．教育就是教育 3
2．课程要“回归生活”吗？ 6
3．两种做法，两种观念，两种结果 15
4．从反对“产业化”到反对“去行政化”说明什么？ 20
5．教育美学的作用 25
6．美学教育的作用 28
7．社会化，还是个性化 31
8．学问与“学问” 34
9．学会发问 40
10．教育学属于人文科学 45
11．教育的神秘 59
12．教育的神圣 62
13．六问“有用” 65
14．本之本，末之末 73
15．有我忘我，忘我有我 79
16．“体”字解析 82
17．为学术而学术：一种境界 85
18．论大学的校名 88
19．有感于哈佛第28任校长就任 96
20．德育问题辨析 103
第二编 113
21．培养独立人格的重大意义 115
22．素质教育即心灵的教育 118
23．教育的本末倒置10例 126
24．由《几何原本》说到课改 131
25．特色是第三位、第四位的 139
26．关于“教育回归生活” 142
27．与时俱进是远远不够的 145
28．论人的课程 148
29．百见不如一想 156
30．对“尊重知识”的释读 159
31．又出了一种应评教育 162
32．应试教育从哪里来？ 165
33．评一个评估口号 168
34．自由是创造之父 171
35．我们对自由有多少种误读 174
36．教师为何想拥有行政权力 177
37．适应，保守，还是超越 180
38．评“一放就乱，一管就死” 187
39．最忧郁的与最急切的 190
40．谁走出象牙塔？ 198
41．好大学是谁办好的？ 208
42．大学体制改革迫在眉睫 211
43．公立大学与私立大学 214
44．什么是大学理念？ 217
45．学校文化：谁在建？谁在损？ 220
46．产业精神与大学精神 227
47．体育可以产业化吗？ 232
48．大学的自由与独立：首先是国家的需要 235
49．谈订单式教育 238
50．观察大学的有效方法之一 241
51．大学之假 244
52．再说“学”字 247
53．“完全学分制”完全吗？ 250
54．从基金说起 253
55．大学·智慧·神话 256
56．学校行政级别贻害无穷 259
57．课程的“超市” 262
58．买官、卖官：学校也有了 265
59．校长是什么？ 268
60．“盲目追求”盲目吗？ 271
第三编 275
61．人们喜欢含蓄，教育却为何那样裸露？ 277
62．谁能让大学寂寞下来？ 280
63．语言与言语及其教学 283
64．论意识的独立性问题 286
65．校长的特别使命 300
66．教育优先的“杠杠”在哪里？ 303
67．人的教育需要人的课程来支撑 306
68．校长与工会主席 312
69．慎言本质 315
70．对“学高为师、身正为范”的解读 318
71．教育太轰轰烈烈了 321
72．论个体及某些主义 324
73．休闲的价值有多高？ 327
74．评“教育同劳动生产结合” 330
75．人的胸怀怎样变宽阔？ 333
76．主观的客观与客观的主观 336
77．大学的校长谁在当？ 339
78．艺术先于科学 342
79．存在与存在着 345
80．教育对以人为本的思索 352
81．规律与教育规律 355
82．教育的特性 358
83．论模式 361
84．骄傲不一定使人落后 364
85．主观与客观 367
86．有用与无用 370
87．教育不能超越吗？ 373
88．教育不需要保守吗？ 376
89．“人也按照美的规律来构造” 379
90．美育的价值 382
91．不破官本，哪来人本！ 385
92．论“第一” 387
93．主客体融合是怎么回事？ 390
94．马克思关于人的论说 393
95．目的的纯洁性 396
96．再论主体 399
97．校长即学长 402
98．人如其人 405
99．爱评奖的，大半是爱控制别人的 408
100．脑力劳动和体力劳动的划分是不科学的 411
第四编 415
101．做校长·做学问·做人 417
102．学生有三大类学习 420
103．平凡的哲学与不平凡的教育 423
104．做事与为人 426
105．创造——人的天性 429
106．关于自以为是 432
107．校长的表态，抑或是哀鸣 435
108．心理学的教育地位 437
109．再论独立人格 440
110．语言与教育 443
111．数学与人的发展 446
112．为何要学古典？ 449
113．归纳法在教学中的地位 452
114．最露骨与最肤浅 455
115．“大我”与“小我” 458
116．民心与良心 461
117．大学怎样被五花大绑 464
118．学生是“先”生 467
119．学生有哪些权利？ 470
120．退学与勒令退学 473
121．无判断介入 476
122．谁的教育目的 479
123．那是学生的权利 482
124．目的：让自己成为自己 485
125．教与学 488
126．从人权看教育 491
127．故事性教育，隐喻性教育 494
128．我我关系与教育 497
129．异化与教育 500
130．对“学会关心”的一种解释 503
131．让学生大声说出“我” 506
132．什么是个性教育？ 508
133．关于个性的两重含义及其一致性 511
134．关于培养可靠接班人 514
135．一个明显的双重标准被视而不见 517
136．主体性教育的主体 520
137．我们为谁办学？ 523
138．教育的移花接木 526
第五编 529
139．教师不是工程师 531
140．教育不是工程 534
141．答学生问 537
142．论师生关系 540
143．致“激励者”们 543
144．有比“通气”更重要的 546
145．为学术而学术：一种境界 549
146．发现我，创造我 552
147．自我意识——最高的神性 555
148．什么是自我意识？ 558
149．中国大学何处去？ 561
150．“允许”及其他 564
151．评“时势造英雄” 566
152．质疑“考教分离” 569
153．通识与识通 572
154．神圣的教育为何变得不神圣了？ 575
155．成功乃成功之父 578
156．大学是大写的“学”字 581
157．常见的悖论 584
158．赞长沙市将取消中小学校长行政级别 585
159．关于示范学校 588
160．“多数是好的”有多大意思？ 591
161．转变心态与转变观念更重要 593
162．人文·天文·水文 595
163．与众不同，与众相同 598
164．知识何以需受尊重？ 601
165．校长学是专门学问吗？ 604
166．谁调动谁？ 613
167．赞本为劳动的教育 616
168．公平与不公平同在 627
169．教育的另一面 631
170．全面发展，更是一种权利 636
171．教育规律不可创造和改变吗 ？ 647
172．理论超越实际 650
173．创新是民族灵魂吗？ 653
174．经济需为教育服务 656
175．政治更需为教育服务 659
176．善于善 662
177．教育与诚实 665
178．德育第一课 668
179．关心的基础在哪里？ 671
180．追求第一次 674
181．尊师爱生，尊生爱师 676
182．关于调动，动员 678
183．元创造与原创 679
184．分析问题与解决问题 682
185．谈艺术 684
186．现实，不现实？ 685
187．道德教育的基石 687