第一章 绪论 1
为何要做记录 1
记录 6
语言作为记录的工具 10
环境的重要性 13
第二章 记录儿童在常规活动中的行为 15
组织信息 15
常规活动对于幼儿的意义 19
记录进餐行为 21
记录如厕行为 24
记录午休行为 27
记录过渡时间的行为 29
行为模式 30
第三章 记录儿童使用材料的情况 35
材料对于幼儿的意义 35
需要观察的内容 41
记录材料的使用 43
幼儿所做的事情及方式 44
用于佐证细节的记录 47
阐释——最后的维度 50
行为模式 51
第四章 记录幼儿之间的社交行为 55
幼儿如何学会社交 55
我们是否真的了解正在发生的事情 59
需要观察的内容 61
行为模式：幼儿对其他幼儿的反应小结 68
群体归属感 69
第五章 记录幼儿在戏剧表演游戏中的行为 73
符号表征能力 75
戏剧表演游戏记录的框架 80
聚焦戏剧表演角色 84
戏剧表演游戏的社交方面 90
行为模式 98
第六章 记录师幼关系及在教师主导活动中幼儿间的相互关系 101
教师的自我观察 102
记录师幼互动 102
获取关于幼儿校外社交的信息 108
记录幼儿在教师主导的集体活动中的行为 109
行为模式 111
第七章 认知功能的线索：发展的方式 115
儿童学习的方式 115
以发展的方式认识儿童早期的思维 117
我们如何了解儿童的思维方式 121
第八章 认知功能的线索：个性化的方式 135
个性化的思维方式 135
儿童的知识范围 145
第九章 观察儿童思维能力的发展 151
概括能力 151
辨别能力 152
认识异同的能力 153
类比能力 154
认识因果关系的能力 154
时间向度 155
分类能力 157
感知模式 158
理解空间关系 159
第十章 记录儿童的语言发展和读写能力萌发 161
语言与文化 161
记录儿童的语言运用情况 164
观察语言模式 174
观察儿童读写能力萌发 180
第十一章 观察和记录婴儿和学步儿的行为 183
理解所观察到的现象 183
记录的价值 185
时间 185
要观察什么 186
第十二章 记录需要特殊关注的儿童 215
感觉反应与自律 217
总体印象 234
第十三章 模式—总结—解读 235
模式 235
终结性总结的特征 238
解读 243
终结性总结 245