第一章 有效教师 1
什么是有效教师 2
榜样角色定义 2
心理特征定义 2
一个新的方向 4
促成有效教学的五种关键行为 6
清晰授课 10
多样化教学 11
教师任务导向 12
引导学生投入学习过程 14
学生成功率 15
五种关键行为的总结 17
与有效教学有关的一些辅助行为 18
利用学生的思想和力量 18
组织结构 19
提问的艺术 21
探询 22
教师情感 25
针对各种学习者和各种内容进行有效教学 25
有效教学如何随着学习者不同的社会经济水平、文化和种族而有所不同 26
有效教学如何随内容领域而变化 28
教学的复杂性 29
职业化教师标准 29
向真正的教学世界的过渡 31
未来的一些信息 32
小结 35
关键词 36
讨论与练习 36
专业化练习 38
第二章 理解学生 41
适应性教学 43
分化型教学 44
普通智力对学习的影响 48
环境主义者的立场 49
遗传主义者的立场 49
普通智力和特殊智力 49
特殊智力对学习的影响 50
多元智力 50
斯腾伯格对智力的定义 55
先前成就对学习的影响 56
文化、社会经济地位和语言对学习的影响 57
文化对学习的影响 58
社会经济地位在学习中的作用 59
语言对学习的作用 60
人格和学习方式对学习的影响 61
学习风格 64
同辈群体对学习的影响 66
家庭和社会环境对学习的影响 68
教师在提高所有学习者成就中扮演的角色 72
教室里的文化、语言和社会经济偏见 73
结语 75
小结 77
关键词 79
讨论与练习 79
专业化练习 80
第三章 方针、标准和目标 83
方针、标准和目标 83
泰勒的目标发展方法 84
教育标准的起源 85
教学目标的意图 88
行为意味着什么 89
行为目标准备步骤 89
确定学习结果 89
界定条件 91
陈述标准的水平 93
简化目标 95
认知、情感和动作技能等领域 95
认知领域 96
情感领域 100
动作技能领域 104
对行为目标的一些误解 106
是否人们更期待某些行为 106
什么是真实行为 107
较不复杂的行为是否比较容易教授 108
认知、情感和动作技能等行为彼此排斥吗 108
目标的文化根源 108
小结 110
关键词 112
讨论与练习 112
专业化练习 113
第四章 单元和课时计划 115
作为决策者的教师 116
了解教学目的和目标 116
了解学习者 116
了解学科内容 116
了解教学方法 116
有关制订计划时需考虑内容的总结 117
隐含知识或个人知识 117
单元和课时计划 118
制订单元和课时计划的决策 119
标准和目的 119
学习者 120
内容 121
结果 121
垂直的单元计划和水平的单元计划 122
学科（垂直）主题的单元计划 122
书面单元计划 126
跨学科（水平）主题的单元计划 126
制订课时计划 135
确定从何处入手 135
多样化学习的前提条件 136
教学事件 140
一些课程计划问题 143
1．吸引注意 143
2．把目标告诉学习者 144
3．激发学生回忆与任务相关的先前知识（复习） 145
4．呈现刺激材料 146
5．引发期待行为 148
6．提供反馈 149
7．评估行为 150
课时计划实例 150
小结 159
关键词 161
讨论与练习 161
专业化练习 162
第五章 课堂管理（1）：建立学习氛围 164
建立课堂学习氛围 164
获得信任，成为一名学习者 165
传统方法 165
专家权威 165
参照物权威 165
权威力 165
奖励权利 166
强制权利 166
小组发展的阶段 167
第一阶段：形成 167
第二阶段：风暴 167
第三阶段：规范 169
第四阶段：作业 170
建立有效的课堂环境 171
社会环境 171
组织化环境 176
建立规范和程序 177
课堂管理中的问题 180
监督学生 181
实现过渡 181
布置作业 183
结束课程 184
课堂管理的文化响应 186
计划好第一天 189
铃响之前 189
自我介绍 190
行政管理事务 190
守则和期望 190
介绍你教的学科 192
结束 193
小结 193
关键词 195
讨论与练习 195
专业化练习 196
第六章 课堂管理（2）：促进学生投入 197
课堂管理体制 197
课堂管理中的人本主义传统方法 198
和谐沟通 199
合作学习 200
课堂管理的应用行为分析传统方法 201
行为矫正 201
课堂管理传统方法 203
一种课堂管理的整合方法 205
低姿态的课堂控制 205
处理顽固的捣乱行为 208
对捣乱行为的反应 208
强化理论在课堂中的运用 210
惩罚 213
有关纪律的教师家长讨论会 214
控制家长会议的进程 215
评价家长会议 216
家庭内外对课堂行为问题的影响 216
文化反应的课堂管理 218
小结 221
关键词 223
讨论与练习 223
专业化练习 224
第七章 直接教学策略 226
教与学的分类 227
直接教学策略介绍 230
什么时候适合进行直接教学 233
直接教学实例 234
每天例行检查、复习前一天的作业 238
呈现和组织 239
部分——整体关系 239
组织课时序列关系 240
组合关系 241
比较关系 241
运用方法 242
指导学生练习 242
提示 243
模仿 244
反馈与纠正 247
正确、迅速而肯定 247
正确但犹豫 247
由于粗心而出错 248
由于不知道而出错 248
针对错误回答的策略 248
独立练习 249
每周和每月的回顾 251
直接教学的其他形式 252
在多元文化课堂里促进直接教学的目标 254
小结 256
关键词 258
讨论与练习 259
专业化练习 260
第八章 间接教学策略 262
学习的认知过程 265
阅读 266
写作 266
数学和科学 267
社会研究 268
直接教学法和间接教学法的比较 268
间接教学策略 270
间接教学的实例 272
内容组织 274
概念学习 276
探询学习 277
以问题为中心的学习 279
概念活动——归纳和演绎 282
应用归纳和演绎 284
正例和反例的运用 285
利用问题 286
指导探索和发现 286
学习者经验和利用学生的观点 288
变化着的观点 288
卓有成效地利用学生的观点 288
学生自我评估 290
小组讨论的使用 290
直接教学和间接教学的比较 294
间接教学多元化回应 296
结语 297
小结 299
关键词 301
讨论与练习 301
专业化练习 303
第九章 提问策略 305
什么是“问题” 305
80％的课堂时间花在什么上面 306
我们提出的问题恰当吗 307
提问的目的是什么 307
什么是封闭性问题和开放性问题 308
对封闭性问题和开放性问题的研究结果如何 309
提问的目标如何定位 310
应该使用怎样的顺序 312
该使用什么水平的问题 313
识记 314
理解 315
应用 316
分析 317
综合 317
评价 318
问题类型的总结 319
什么是探询 320
如何使用提问的等候时间 321
提问的方法具有文化特殊性吗 323
等候时间 326
节奏 326
参与结构 327
语言 327
提问时常常出现哪些问题 328
你使用的问题是否太复杂、模棱两可或者可双重理解 328
你只接受你所期望的答案吗 329
你为什么问这个问题 330
你会让自己来回答问题吗 331
你用问题作为惩罚手段吗 332
小结 334
关键词 336
讨论与练习 337
专业化练习 337
第十章 自主学习 339
元认知 342
教师调节 344
最大回答机会区域 344
触及最大回答机会区域 346
功能性错误（学生错误） 348
交互性教学 349
社会对话与课堂讨论 351
内部言语的作用 352
自主学习的样本对话 353
将自主探询教授给个体学习者的一些步骤 357
其他认知策略 358
记忆术 358
阐述组织（记笔记） 360
理解监控策略 360
问题解决策略 362
基于计划的策略 363
基于计划的学习中任务的作用 364
学习者在基于计划的学习中的作用 365
教师在基于计划的学习中的作用 365
在多元文化的课堂中促进自主学习的目标 367
小结 371
关键词 373
讨论与练习 373
专业化练习 374
第十一章 合作学习与合作过程 376
合作的结果 376
态度和价值 377
亲社会行为 377
其他的视角和观点 377
整合的身份 378
较高级的思维过程 378
教师学生的互动 379
学生与学生互动 379
任务专门化及其材料 380
角色期望与角色任务 380
在课堂中建立合作任务结构 381
1．明确目标 381
2．组织任务 382
3．合作过程的教学和评估 387
4．监管小组表现 388
5．垂询 391
团队导向的合作学习活动 393
学生团队成就分配 393
团队竞赛友谊赛 394
第二类交错搭配 394
团队辅助的个体化 394
团队导向的合作学习活动鸟瞰 395
在多元文化的课堂里促进实现合作学习的目标 396
小结 399
关键词 402
讨论与练习 402
专业化练习 403
第十二章 评估学习者 404
常模参照测验和校标参照测验 404
常模参照测验和校标参照测验之异同 407
测验方案 407
客观测验题 408
是非判断题 408
配对题 409
多项选择题 411
高水平的多项选择题 413
完形填空题 416
客观题形式的优缺点 417
论述测验题 418
发散性回答题 418
限定回答题 419
什么时候使用论述题 419
论述题的判分 421
效度和信度 422
效度的种类 422
信度的种类 424
评分和评分系统 425
同其他学生的对比 425
同固定标准的比较 426
同能力倾向对比 426
附带努力的成绩比较 427
附带进步的成绩对比 427
标准化测验 427
帮助学生准备标准化测试 428
表现评估 430
档案． 431
档案原理 431
为你的教学领域建立一份档案，一共分五个步骤 435
表现测验和成绩报告单 441
计划召开档案会议 441
在常规课堂上评估特殊学习者的学习进步 441
《不让一个儿童落后法》 441
《2004年残疾人教育促进法》 443
小结 446
关键词 448
讨论与练习 449
专业化练习 449
词汇表 452
参考文献 457
译后记 493