理论篇 3
第一章 情思数学的提出缘由 3
第一节 课程标准给我们的启示 3
第二节 数学学科建设的需要 4
第三节 学生成长的要求 5
第四节 研究意义 6
第五节 国内外的研究概述 7
第二章 情思数学的概述 14
第一节 情思数学的内涵 14
第二节 情思数学的理性基础 15
第三章 情思数学的理性探究 19
第一节 情思数学的研究基础：理解数学、享受数学 19
第二节 情思数学的终极指向：让学生学会“数学地思维” 22
第三节 情思数学的情感价值：拥有儿童视角 24
第四节 情思数学的思维价值：让课堂流光溢彩 29
第四章 情思数学的研究价值 34
第一节 彰显素质目标 34
第二节 关注个体学习 39
第三节 提升学习品质 47
第四节 诠释教研路径 56
实证篇 69
第一章 小学生数学情感和思维现状调查及分析 69
第一节 问题设计 69
第二节 调查对象 69
第三节 研究过程、问卷编制与统计工具 70
第四节 结果与分析 71
第五节 结论与思考 75
第二章 情思数学影响弱智儿童数学学习的个案研究 78
第一节 缘起 78
第二节 实验过程 79
第三节 实验结果 85
第四节 结论与启示 85
策略篇 89
第一章 关注数学教学中的情感教育 89
第一节 教师要带着感情去教，学生才会充满感情去学 89
第二节 挖掘数学课程的涓涓细流，调动数学学习的浓浓情感 90
第三节 以美好的情感去感染学生，唤起学生数学感性的共鸣 92
第二章 提升学生的数学思维品质 94
第一节 引导举一反三，培养思维的广阔性 94
第二节 远离形式主义，培养思维的深刻性 95
第三节 提倡质疑问难，培养思维的批判性 97
第四节 变换思维角度，培养思维的灵活性 98
第五节 跳出常规程式，培养思维的独创性 99
第三章 数学教学中情思共融的教师支持策略 102
第一节 赏识信任与科学评价结合 102
第二节 联系生活与抽象概括并重 102
第三节 合作交流与独立思考共存 103
课例篇 107
第一章 情思交融 抵达幽微 107
第一节 你喜欢哪种口味的面包？——《乘数末尾有0的乘法》教学随想 107
第二节 我当了回魔术师——《平行四边形和梯形》复习课教学随想 109
第二章 情思共举 妙趣横生 112
第一节 构建体验课堂 感悟教学魅力 112
第二节 在操作中学习 于快乐中求知 137
第三节 创设教学情境 注重生活体验 162
第三章 情思并重 本色诉求 188
第一节 用体验诠释数学课堂——《平移和旋转》课例分析 188
第二节 打造一个情思共融的数学课堂——《解决问题的策略——转化》课例分析 193
第三节 小先生制——走向内化的生本课堂教学模式的构想与实践 206
第四节 失败中找寻成长的力量——《列方程解决问题》赛课追思 215
附录：小学生数学学习调查问卷 226
参考文献 229
后记 233