序言&柳海民 1
导言 1
一 问题指向：教育知识的困境 1
二 解题方案：对“知识”的重新理解 3
三 解题路径：教育知识生产的社会学解读 5
第一章 基本概念、基本问题与分析框架 8
一 基本概念 9
（一）“知识”的研究取向 9
（二）可靠与可信的教育知识 12
（三）“社会镜像”的意蕴 17
二 基本问题 18
（一）当代教育知识的困境 18
（二）教育知识如何可能 23
三 已有解答 25
（一）“科学—实证”范式 25
（二）“逻辑—分析”范式 27
（三）“经验—叙事”范式 28
（四）“文化—理解”范式 29
四 分析框架 31
（一）已有范式的简要评论 31
（二）分析框架的反思与建构 33
第二章 “间际—开放”框架的理论勾勒 37
一 研究主题：“教育知识如何可能”的社会学解答 38
（一）“教育知识如何可能”的问题性质 38
（二）社会学解答的可能性 40
（三）社会学解答的合法性 43
二 本体论基础：社会存在决定思维认识 45
（一）相对论与唯物论 45
（二）限制性相对论 47
（三）社会存在决定思维 50
三 方法论启发：知识社会学理论基质的汲取 52
（一）知识社会学的早期萌芽 52
（二）知识社会学的“文化—认识”研究 55
（三）知识社会学的“科学—实验”研究 57
（四）知识社会学的“科学—文本”研究 60
（五）知识社会学的方法论启示 62
四 分析思路：“形式—内容”的理论路径 64
（一）“分析思路”的分析 64
（二）教育知识的形式 66
（三）教育知识的内容 67
（四）形式与内容的耦合 68
第三章 教育知识的形式分析 71
一 教育概念的社会之根 71
（一）教育概念的引进与内涵的争端 71
（二）教育概念的内涵变更与社会发展 74
（三）教育概念的创造与社会状态 77
二 教育命题的类型与交流 80
（一）教育命题的类型 80
（二）生产性交流：教育观点与教育观念 83
（三）群体性交流：教育观念与教育口号 85
（四）边缘性交流：教育意见与教育常识 87
（五）教育交流的知识论后果 88
三 表层形式的生产 90
（一）教育知识的表述结构 91
（二）教育观点的论证邀请 92
（三）教育观念的论证本质 95
（四）表层形式生产与教育知识的进步方向 97
四 深层形式的演进 100
（一）深层形式的理论意蕴与分析路径 100
（二）亲属社会的深层形式 103
（三）依附社会的深层形式 105
（四）民主社会的深层形式 108
第四章 教育知识的内容分析 111
一 教育知识的内容是什么 111
（一）现实事实与可能事实 111
（二）理论空间与意义空间 113
（三）意义空间的特性 115
二 意义空间的生产（一）：措辞 117
（一）“我”的隐退与重现 117
（二）“是”与“应是”的对峙与融合 119
（三）“似”与“或许”的断裂 122
（四）寻求“友声”与“异音” 124
三 意义空间的生产（二）：范式 126
（一）重复与意义硬核 126
（二）叠加与意义扩展 128
（三）自我重叠 129
（四）群体重叠 131
四 意义空间的争夺 133
（一）争夺与争论 133
（二）争夺的缘起 135
（三）争夺的策略 137
第五章 形式与内容的耦合条件与过程 140
一 教育学者的蜕变 140
（一）从常人到教育学者 141
（二）教育学者的学术共同体 143
（三）教育学者的“学术代” 144
二 背景知识的产生 146
（一）背景知识的意义 147
（二）背景知识的筛选 149
（三）背景知识的演变 151
三 教育问题与知识生产 152
（一）重新理解“教育问题” 153
（二）教育问题的社会建构 155
（三）教育问题的解答特性 156
四 教育知识的耦合过程 158
（一）教育知识耦合与教育问题解答 158
（二）问题的“立体化” 160
（三）问题的“填充”与理论的“成形” 163
（四）命题的“黑箱化” 164
第六章 超越当代教育知识的困境 167
一 当代教育知识困境探源 167
（一）深层形式的未确定 167
（二）意义空间的平面化 170
（三）教育理想的缺失 172
二 走出教育知识的生产困境 174
（一）教育知识的生产困境与机遇 174
（二）时代教育知识生产的“建基” 176
（三）知识主体的“群体介入” 177
三 克服教育知识的价值困境 180
（一）意义空间的生产 180
（二）意义空间的再生产 182
（三）意义空间的传播 184
四 摆脱教育知识的功能困境 186
（一）何为教育理想 186
（二）教育理想从何而来 188
（三）教育理想如何创建 191
结语：以社会为镜聚焦时代教育理想 194
参考文献 198
索引 213
后记 220