引论 揭开尘封的记忆 3
引论 揭开尘封的记忆 3
第一节 揭开尘封的记忆：学科结构——永无休止的批判 3
第二节 被重视并忽视着：学术中心——不容遗弃的取向 12
第三节 非主流的挣扎与奋起：学科本体——课程编制的起点 19
上篇 化学学科结构的反思 29
第一章 “学科结构”的结构 29
第一节 “学科结构”理论探源 29
第二节 “学科结构”的结构 40
第二章 学科结构的两种基本类型 45
第一节 类比——“发明”科学理论的重要途径 45
第二节 学科结构的类目关系与实质联系 59
第三节 学科结构的分析方法 73
第三章 类目——化学学科结构的惯式 86
第一节 中学化学课程的核心内容 87
第二节 化学学科的分支及层次结构 107
第三节 化学物质及变化的分类体系 110
中篇 基于实质联系的化学学科结构的构造 133
第四章 建立化学概念间实质联系的有效途径 133
第一节 化学科学的维度、水平与基本观念 133
第二节 建立实质联系的思路与方法 137
第三节 实质联系构建中的论题选择 140
第五章 用联系的观点看物质——微观粒子的相似性 142
第一节 从原子到分子——相同与不同 142
第二节 物质结构的简单判断——分子轨道的简化 162
第三节 重建化学键模型——连续的观点 173
第四节 分子的构成——水的“衍生” 179
第六章 化学反应的方向与快慢——分立与统整 195
第一节 自发反应的方向——熵增加与势能降 195
第二节 平衡与速率——热力学与动力学的统整 207
下篇 学科结构视域中的化学课程编制 227
第七章 基于学科结构的课程——学术中心课程 227
第一节 “学术中心课程”理论探源 227
第二节 学术中心课程的基本特征 246
第三节 学术中心课程的两种亚型 250
第八章 学科结构在化学课程中的呈现形式 254
第一节 基于类目结构的中学化学课程编制 254
第二节 实质联系在课程中的呈现——概念的群组模型 261
第九章 化学课程中实质联系的比较研究及课程论问题探讨 267
第一节 原子结构 267
第二节 化学键、分子与晶体 279
第三节 物质的类别与存在形式 290
第四节 氧化还原与电化学 298
第五节 化学反应的方向、限度与速率 303
余论 扬起远航的风帆 313
余论 扬起远航的风帆 313
第一节 教学方式的融合——颇为无奈的辩证 313
第二节 课程与教学的一般原则——耳熟能详的背后 317
第三节 学科的方法与态度——扬起远航的风帆 323
主要参考文献 328
后记 338