前言 在教师专业发展中阅读教育经典 1
1 [美]杜威《民主主义与教育》1916 1
教育即生长 6
作为问题解决法标志的教学五步 12
2 [意]蒙台梭利《童年的秘密》1936 24
实体化 29
教师的任务 35
3 [苏]马卡连柯《普通学校的苏维埃教育问题》1938 43
儿童集体的力量 48
自觉的纪律 55
4 [美]泰勒《课程与教学的基本原理》1949 59
如何选择学习经验 64
如何有效组织学习经验 71
5 [美]布鲁纳《教育过程》1960 74
结构的重要性 78
学习的准备 88
6 [苏]苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》1969 98
如何做校长 103
学习——精神生活的一部分 112
7 [法]朗格朗《终身教育引论》1970 120
终身教育的意义 125
关于终身教育战略的建议 130
8 [巴西]弗莱雷《被压迫者教育学》1970 134
灌输式教育与提问式教育 138
对话是作为自由实践的教育的精髓 147
9 [法]皮亚杰《教育科学与儿童心理学》1970 154
智力的形成和认知的发展 158
教学方法的发展 165
10 联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存》1972 179
教育与人类的命运 183
学校与学习化社会 186
11 [英]彼得斯《道德发展与道德教育》1981 189
品格与品格特征 192
理性道德的发展 196
12 [美]柯尔伯格《道德教育的哲学》1981 206
道德认知发展的阶段 210
学校在道德判断和推理的教学中能做些什么？ 221
13 [苏]巴班斯基《教学教育过程最优化》1982 225
教学最优化的基本准则 229
教授最优化的八个方法 234
14 [美]古德莱德《一个称作学校的地方》1984 241
学校的教育目标 245
实现教育改革的共同使命 252
15 [美]诺丁斯《学会关心》1992 259
关心 262
关心人类创造的物质世界 270
16 [美]加德纳《多元智能》1993 276
智能的组成 281
多元智能理论对教育的启示 292
17 [美]派纳等《理解课程》1995 298
从课程开发到理解课程 303
今日课程领域之走向 310
18 联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》1996 321
教育的四个支柱 325
参与变革与发展的教师 337
后记 347