模式篇 2
第一部分 自主—合作探究有效教学模式的内涵 2
第一节 自主—合作探究有效教学模式的意义 2
一、教学模式的涵义 2
二、自主学习、合作探究的涵义 2
三、自主学习、合作探究两者之间的关系 3
四、有效教学涵义及特征 4
第二节 “自主学习、合作探究”有效教学模式的原则及特点 6
一、“自主学习、合作探究”有效教学模式的原则 6
二、“自主学习、合作探究”有效教学模式的主要特点 7
第三节 “自主学习、合作探究”有效教学模式的理论依据 8
一、波利亚所提倡的主动学习理论 8
二、建构主义理论 8
三、合作学习理论 9
四、现代教学论 9
第二部分 小学生自主—合作探究学习存在的问题及原因分析 10
第一节 关于小学生自主—合作探究学习的问卷调查 10
第二节 自主—合作探究学习存在的问题 14
一、自主学习中存在的问题 14
二、合作学习中存在的问题 15
第三节 影响小学生自主—合作探究学习实效性的因素 17
一、影响自主学习实效性的因素 17
二、影响合作学习实效性的因素 20
第三部分 增强小学生自主—合作探究学习的有效性策略 23
第一节 自主学习的有效性策略 23
一、创设情景，激发学习动机 23
二、适时放权，给予自主空间 24
三、巧妙合作，共解难点 25
四、注重引导，教给学生学习方法 26
五、及时激励，增强学习欲望 27
第二节 合作学习的有效性策略 29
一、教师要更新观念，转变角色 29
二、科学组建合作学习小组 30
三、选择合作的恰当时机 31
四、精心选择合作内容 32
五、有效组织，合理调控 33
六、重视小学生合作意识和合作技能的培养 34
第三节 “唱”好合作学习活动的四部曲 35
一、合理组建，准备“合作” 35
二、科学指导，学会“合作” 36
三、找准时机，体验“合作” 37
四、评价激励，延伸“合作” 38
第四部分 “自主学习、合作探究”的有效课堂教学模式 40
第一节 关于自主、合作教学的两点思考 40
一、对教师的角色定位问题的思考 40
二、对自主合作教学中学生如何学的思考 42
第二节 如何让自主与合作更具探究性 45
一、用情境驱动学习有兴趣 45
二、用问题推动进取有目标 46
三、用共识突破重难点有方法 46
四、用开放教学导向深入有拓展 47
第三节 走出“自主”与“合作”的误区 49
一、误区之一：自主与合作是对立的 49
二、误区之二：教师角色的退化教师无用论 50
三、误区之三：分组讨论即是合作学习 51
四、误区之四：自主、合作探究学习只限于课堂 52
第四节 “自主学习、合作探究”的有效课堂教学模式 53
一、学生预习，引发问题 53
二、自主学习，初探问题 54
三、合作研讨，深究问题 55
四、解决问题，升华规律 56
五、培养能力，训练技能 56
第五部分 自主学习与合作探究中应关注的群体和现象 58
第一节 小组合作探究学习中的“搭车”现象 58
一、“搭车”现象的含义 58
二、形成“搭车”现象的主要原因 58
三、针对“措车”现象的策略 60
第二节 关注自主学习与合作学习中学困生的发展 63
一、激发学困生的学习兴趣，提高学习积极性 63
二、加强个别辅导，巩固学困生的学习基础 64
三、缩小知识位差，指导学困生超前自学 64
四、彰显互动互助，打造和衷共济之舟 64
五、合理评价激励，增强学困生学习数学的信心 65
报告篇 67
《小学生“自主—合作探究学习指导”有效教学模式研究》结题报告 67
《基于小组合作探究学习的课堂教学模式研究》结题报告 108
《小学数学课堂“小组合作学习”模式和策略的研究》结题报告 121
《计算教学中合作学习法使用研究》结题报告 125
《小学数学课堂小组合作学习的有效性研究》结题报告 132
《运用互动探究学习方式，提高数学课堂教学有效性研究》结题报告 139
《大班额下学生自主、合作学习有效性的探究》结题报告 147
《在数学课堂教学中开展小组合作的有效性研究与实践》结题报告 153
《小学数学应用题教学“互动参与”模式的实践与研究》结题报告 160
案例篇 168
利用身边的素材，组织有效的数学活动——《一亿有多大》教学案例 168
应用中体验，感悟后提升——《表面积与体积比较》教学案例 175
《连加、连减》教学设计及反思 181
《心中那盏灯》教学设计 185
擎起心灯，感悟真情，烛照心灵——《心中那盏灯》教学反思 189
Unit 3 Hobbies教学设计 193
《圆的认识》教学设计 202
后记 209