第一部分 家庭系统观点 3
第一章 家庭特征 3
卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 3
想一想 5
引言 5
作为一个整体的家庭特征 6
家庭：定义、大小和形式 6
文化背景 10
社会经济地位 17
地理位置 20
个体成员的特征 22
孩子残障的特征 22
生活管理技能 24
独特的情况 25
无家可归 26
残障父母 27
未成年父母 28
再访卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 29
总结 30
与你生活相关联的内容 30
第二章 家庭互动 32
卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 32
想一想 34
引言 34
家庭系统理论 35
输入/输出 36
总体与子系统 37
系统界限 37
家庭子系统 38
婚姻子系统 38
亲子子系统 41
兄弟姐妹子系统 50
大家庭子系统 53
凝聚力和适应性 55
凝聚力 56
适应性 58
再访卢克、克里斯廷和埃里克·林道尔 60
总结 60
与你生活相关联的内容 61
第三章 家庭功能 63
蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 63
想一想 64
引言 65
残障对家庭功能的影响 65
情感 66
精神性 74
经济 78
日常照料 81
社会性 83
娱乐 85
教育 88
时间是影响家庭功能的因素 90
再访蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 92
总结 93
与你生活相关联的内容 93
第四章 家庭生命周期 95
蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 95
想一想 97
引言 97
家庭生命周期理论 97
生命周期阶段 99
出生和儿童早期 100
发现和面对残障 100
培养儿童的自我决定技能 105
儿童期 106
对未来的期望 106
青春期 111
成年期 115
生命周期转衔 121
对未来的不确定性 122
意料之外的转衔 124
再访蓝兹和齐妮亚·鲍威尔 125
总结 126
与你生活相关联的内容 126
第二部分 关于合作关系的历史和公共政策 131
第五章 父母和家庭的角色及其演变 131
杰伊、路德和安·特恩布尔 131
想一想 133
引言 133
父母作为孩子残障来源或起因的角色 133
父母作为接受专业人员决定的角色 136
父母作为组织成员的角色 137
父母作为服务开发者的角色 140
父母作为教师的角色 140
父母作为倡导者的角色 143
父母作为教育决策者的角色 144
家庭作为合作伙伴 145
再访杰伊·特恩布尔和他的家庭 147
总结 147
与你生活相关联的内容 148
第六章 政策、家庭以及专业合作关系 150
杰伊、路德和安·特恩布尔 150
想一想 152
引言 152
学校改革、责任制和合作伙伴关系 152
责任制改革 152
家庭 155
《残疾人教育法》（IDEA） 155
适用年龄 155
适当的免费公立教育 157
IDEA的B部分的六个原则 157
零拒绝 159
无歧视评估 161
适当教育 162
最少受限制环境 166
正当程序原则 167
家长参与 171
对家庭-专业人员合作伙伴关系的影响 171
普通教育改革：《不让一个孩子落后法》 172
对结果负责 173
学校安全 175
家长选择权 176
教师质量 177
基于科学的方法 178
地方灵活性 179
再访杰伊·特恩布尔和公共政策 180
总结 181
与你生活相关联的内容 182
第三部分 合作关系的策略与过程及预期结果 185
第七章 合作关系和信任的七个原则 185
查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 185
想一想 187
引言 187
合作关系——词典的定义以及相关法律 187
合作关系——我们的定义及其逻辑 187
合作关系的七个原则 189
沟通 189
友好 190
倾听 191
清晰 192
诚实 193
提供并整合信息 193
专业胜任力 195
提供一个适当的教育 195
继续学习 195
设定高期望 196
尊重 198
尊重文化的多样性 199
认同优势 200
对学生和家长尊重 201
责任承担 202
对情感需求保持敏感 202
可得到或者可以接近 203
超越 203
平等 205
分享权利 205
促进授权 207
提供选择 208
倡导 208
预防问题 209
保持良知，倡导机遇 209
准确描述和记录问题 210
扩大联盟 210
创造双赢的解决方案 211
信任 211
可靠 212
使用正确的判断 212
保密 214
相信自己 214
信任是有效合作关系的里程碑 215
再访查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 216
总结 217
与你生活相关联的内容 218
第八章 家庭作为沟通与协作的合作伙伴 219
查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 219
想一想 220
引言 221
创造一个协作环境 221
在团队环境中沟通 221
学校内的团队类型 221
与家庭的沟通 224
使用积极的人际沟通技巧 224
非言语沟通技巧 225
言语沟通技巧 227
合作与创造性地解决问题 229
使用文化能力寻求解决方案 229
解决冲突和误解 232
积极的沟通策略 234
识别和尊重家庭的偏好 234
低技术含量的口头和书面沟通方法 238
高科技沟通方法 241
面对面的互动 243
再访查德、玛丽和钱德勒·内尔姆斯 249
总结 249
与你生活相关联的内容 250
第九章 家庭作为评估学生的合作伙伴 251
玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯 251
想一想 252
引言 253
识别和筛选学生 253
实施转介前干预和应对干预策略 255
实施转介前干预 255
考虑应对干预策略 256
启动并审核转介 258
转介的性质、目的和来源 258
干预的转介和应对 258
父母和转介 259
通知并获得父母的同意 260
通知 260
获得父母的同意 261
补充书面通知和同意书 263
收集评估信息 264
评估中的合作实践 265
父母与其他家庭成员参与收集评估信息 268
以人为本的计划 270
父母独立评估的权利 272
分析评估信息 272
讨论评估结果 272
通知父母 273
站在家庭的角度考虑问题 273
在讨论评估结果时考虑学生的角色 275
和父母分享评估结果 276
建立信任 279
再访埃洛伊莎、恩里克以及玛丽亚·赫尔南德斯 282
总结 283
与你生活相关联的内容 283
第十章 家庭作为制定个别化计划的合作伙伴 284
玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯 284
想一想 285
引言 285
理解个性化的方案和计划 286
IDEA的要求 286
转衔计划 289
在计划过程中建立和增强信任 294
发展个别化方案或计划 295
再访玛丽亚、埃洛伊莎和恩里克·赫尔南德斯 313
总结 313
与你生活相关联的内容 314
第十一章 满足家庭的基本需求 315
赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉 315
想一想 317
引言 317
情感支持资源 318
信息支持资源 323
联邦政府资助的家长中心 324
家庭组织 327
科技 328
书和杂志 330
地方资源 331
经济支持资源 331
联邦计划：补充保障收入和医疗补助 332
你在满足家庭基本需求时的角色 337
解决儿童被虐待和被忽视问题的资源 337
虐待和忽视儿童的定义和类型 337
虐待和忽视儿童的发生率 338
识别和报告儿童的被虐待和被忽视 340
预防虐待和忽视 343
再访赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉 344
总结 345
与你生活相关联的内容 346
第十二章 专业人员和家庭作为提高学生成就的合作伙伴 347
赖安、玛丽和约翰·福里瑟拉 347
想一想 348
引言 349
合作的好处 349
家庭作业中的合作关系 350
关于家庭作业的关键问题 351
在家庭作业中建立合作关系的实施建议 352
使用辅助技术的合作 358
使用辅助技术 359
在家使用辅助技术 359
增进和社区成员的友谊 362
增进友谊 362
促进家长参与 363
采用积极行为支持 365
全校范围的积极行为支持 366
与同事合作 371
确保充足的计划时间 372
评估团队的角色、责任和功能 372
在教室或其他自然情境中提供服务 373
整合学校和社区的服务 373
再访赖安、玛丽和约翰·福雷瑟拉 377
总结 378
与你生活相关联的内容 380
参考文献 381