导论 1
一 研究缘起 1
二 核心概念界定 3
三 相关研究综述 5
（一）关于人的超越性存在的研究 5
（二）关于教育（德育）超越的研究 6
（三）关于思想政治教育超越的研究 7
（四）国外的相关研究 11
（五）现有研究的简要评析 13
四 研究意义 14
（一）理论意义 14
（二）实践意义 15
五 基本架构与分析方法 16
（一）研究的基本思路与主要内容 16
（二）研究的基本方法 18
（三）研究的重难点、创新点 19
第一章 思想政治教育超越的内涵分析 21
一 超越的内涵解读 21
（一）词源考察 21
（二）哲学辨识 22
二 思想政治教育超越的多重意涵 23
（一）受教育者的超越发展 24
（二）思想政治教育的超越功能 24
（三）思想政治教育学科的超越发展 25
三 思想政治教育超越的本质 25
（一）本质求取的本体论视角 26
（二）思想政治教育超越的本质即受教育者的超越发展 26
四 思想政治教育超越的本体维度及特征 28
（一）基本维度 28
（二）主要特征 31
第二章 马克思主义关于人的超越发展的基础理论 36
一 人的全面发展理论 36
（一）人的全面发展的基本内涵 36
（二）人的全面发展与超越发展 38
二 主观能动性理论 39
（一）主观能动性理论的经典论述 39
（二）人的主观能动性与超越发展 41
三 社会跨越理论 42
（一）社会跨越理论的形成发展 42
（二）社会跨越发展与受教育者的超越发展 44
四 实践生成理论 45
（一）实践生成理论的主要观点 46
（二）人的实践生成与超越发展 47
五 矛盾转化理论 48
（一）矛盾转化理论的经典论述 48
（二）受教育者超越发展过程中的矛盾及其转化 50
六 质量互变规律 51
（一）质量互变规律的论述与运用 51
（二）受教育者超越发展过程中的质量互变 53
第三章 人与社会超越发展的思想文化资源 55
一 我国传统文化中的超越思想 55
（一）儒家的现实主义超越 55
（二）道家的浪漫主义超越 61
（三）佛教的虚无主义超越 65
（四）比较与启示 67
二 西方人学理论中的超越思想 69
（一）古希腊理性人本超越 69
（二）中世纪神学宗教超越 70
（三）近代理性主义超越 71
（四）现代非理性主义超越 72
（五）哲学人类学超越 76
（六）比较与借鉴 77
第四章 受教育者超越发展的多维透析 79
一 从现实到理想 79
（一）适应现实 79
（二）面向未来 82
（三）实现理想 84
二 从自我到社会 86
（一）克服自我中心 87
（二）增强社会意识 89
（三）内化社会规范 90
（四）发展社会关系 91
三 从自发到自觉 93
（一）克服经济自发 93
（二）增进道德自觉 94
（三）形成政治自觉 95
（四）增强文化自觉 96
四 从时间到空间 97
（一）超越发展的时间尺度 98
（二）超越发展的空间维度 99
五 从他育到自育 100
（一）先导的社会教育 100
（二）关键的自我教育 101
六 从思想到行为 102
（一）思想能力的提升 102
（二）行为能力的飞跃 104
第五章 受教育者超越发展的过程与规律 106
一 受教育者超越发展的主体性过程 106
（一）心理活动层面 106
（二）社会行为层面 112
二 受教育者超越发展过程的矛盾体系 116
（一）基本矛盾 117
（二）具体矛盾 118
三 促进受教育者超越发展的过程规律 129
（一）社会主导 129
（二）内在驱动 131
（三）互动共进 133
四 促进受教育者超越发展的施教过程 135
（一）把握超越发展的现实状况 136
（二）制定超越发展的具体目标 137
（三）实施超越发展的全面引导 139
（四）开展超越发展的过程评估 141
第六章 促进受教育者超越发展的路径与方法 143
一 激发超越发展的精神动力 143
（一）加强自我教育，廓清超越发展的愿景 143
（二）建构精神家园，奠立超越发展的精神寓所 145
（三）加强理想信念教育，培育超越发展的信念智慧 147
二 培养批判性思维能力 149
（一）批判性思维对于受教育者超越发展的意义 149
（二）发挥思想政治教育的批判性功能 150
（三）阐扬马克思主义的超越思想和超越性特征 152
三 把握超越发展的社会限度 154
（一）政治发展程度与受教育者的超越发展 154
（二）经济发展水平与受教育者的超越发展 156
（三）文化发展状况与受教育者的超越发展 157
四 实施受教育者超越发展的时空观 158
（一）引导受教育者树立超越发展的时间价值观 158
（二）聚焦受教育者三度空间的超越发展 159
五 构建受教育者超越发展的社会支持系统 161
（一）坚持思想政治教育的人文关怀 162
（二）加强社会思想政治教育 163
第七章 思想政治教育者的超越发展 166
一 思想政治教育者超越发展的内涵 166
二 思想政治教育者全面的职业素质要求 168
三 关注思想政治教育队伍建设中的问题 170
四 思想政治教育者超越发展的实践取向 172
（一）“职业化、专业化、专家化”的取向 173
（二）“职业化、专业化、专家化”的实践要求 175
（三）增强思想政治教育者的“公共性” 176
第八章 思想政治教育学科的超越发展 179
一 优化学科建设的目标体系 179
（一）确立“政治化、人文化、生活化”的目标层级 179
（二）统分意识形态建设与人文认知教育的双重功能 181
二 明晰学科建设的方向 182
（一）着力凸显学科建设的社会化取向 183
（二）不断提升学科的科学化水平 185
（三）大力锻造学科发展的制度化支撑 186
三 深化学科的理论发展 189
（一）开展元理论研究 189
（二）加强思想行为的预测与研究 191
（三）推进跨学科研究 193
（四）加强理论争鸣 195
四 推进学科发展的公共转型 198
（一）增强协同创新能力 198
（二）完善社会实践路径系统 200
结语 超越性思维与思想政治教育再认识 202
一 思想政治教育学科发展不存在所谓的范式转型 202
二 思想政治教育始终兼具意识形态与人文认知的双重功能 204
三 思想政治教育主客体之争是学科想象力不足的典型表现 205
四 思想政治教育作为政治之学、人本之学和未来之学的统一 206
参考文献 208
后记 自言自语 217