绪论 1
一、问题的提出 1
二、文献综述 9
三、可能之价值 27
四、研究方法 30
第一章 馆校合作的概念澄清与内涵阐释 33
第一节 核心概念的界定 33
一、场馆 33
二、场馆教育 37
三、馆校合作 40
第二节 场馆思想的文化寻脉 43
一、“赏”：华夏文明的“修心”之情 43
二、“识”：希罗文明的“通识”之灵 46
三、“和”：现代文明的“多元”之省 49
第三节 馆校合作的属性说明 52
一、前提：馆校合作构成因素及其行为条件 52
二、本质：一个非对称的有序系统 55
三、特征：基于馆与校的“兼收并蓄” 57
四、价值：主体间“人”的关怀 59
第四节 馆校合作的结构观察 61
一、目的：价值的前期导引 61
二、过程：行动的中期设计 65
三、结果：效果的后期管理 70
第二章 馆校合作的立论前提与理论基础 75
第一节 教之本质：场馆的题中“教”之义 75
一、“展品”即知识 75
二、“参观”即学习 76
三、“互动”即教育行为 78
四、“场馆”即教育场域 79
第二节 角色域限：场馆教育中师生身份的说明 80
一、教师身份：谁是教师与如何成为教师 80
二、学生身份：谁是学生与如何成为学生 82
三、师生关系：场馆教育中教师与学生的交往属性 83
第三节 边界厘清：馆校合作的教育属性 86
一、是学习还是教育：属性边界的明晰 86
二、场馆与学校的纠结：权力边界的划定 88
三、正规教育与非正规教育的困惑：范畴边界的澄清 90
第四节 制度保障：馆校合作的政策空间 92
一、教育制度对“走出校园”的呼唤 93
二、文化制度对“化民成俗”的鼓励 94
第五节 理论基础：“一般学习结果理论”的阐释 96
一、何谓“一般学习结果理论” 97
二、功与用：五维指向的价值导引 101
第三章 馆校合作的国际经验与本土反思 110
第一节 宏观视野：馆校合作的国际经验 111
一、英国馆校合作的历史沿革与经验总结 111
二、美国馆校合作的历史沿革与经验总结 116
三、德国馆校合作的历史沿革与经验总结 122
四、日本馆校合作的历史沿革与经验总结 126
五、中国馆校合作的历史沿革与经验总结 130
六、馆校合作的国际经验反思 134
第二节 “以人观己”：本土场域合作形式对实质的僭越 136
一、偏与全：“为什么开展馆校合作”的偏颇 137
二、虚与实：“怎样开展馆校合作”的务虚 139
三、有与无：“如何检评馆校合作效果”的缺无 141
第三节 教育聚思：现实问题到学术论题 142
一、作而不合：从“为什么”的偏颇到教育目的的困惑 143
二、合而不作：从“怎么样”的务虚到教学过程的困惑 146
三、作而不评：从“如何检评”的缺无到教育评价的困惑 148
第四章 馆校合作现状的调查与分析 152
第一节 中英馆校合作的可比性说明 152
一、可比较的基础：场馆功能的统一性 153
二、可比较的内容：馆校合作的同质性 153
第二节 研究设计 155
一、研究目的：为何调查 155
二、样本分析：如何选择研究对象 156
三、方法设计：怎样进行“一般学习结果理论”的嵌入 158
四、过程说明：如何开展 161
第三节 数据分析 162
一、事实性的现状描述 162
二、价值性的现状分析 171
三、基于“一般学习结果理论”的五维观察 175
四、馆校合作的外部环境支持分析 184
第四节 结果与讨论 189
一、认知：馆校合作的意义觉识 189
二、价值：馆校合作的功能开发 192
三、操作：馆校合作的行动开展 195
四、身份：馆校合作中主体关系的确立 197
五、环境：馆校合作运行的政治与经济支持 199
第五章 馆校合作现场的观视与反思 202
第一节 行动设计现场：是否建立了基于合作计划的课程关联 202
一、英国馆校合作行动设计现场 202
二、中国馆校合作行动设计现场 205
三、合作偶然性与计划随意性的反思 208
第二节 执行过程现场：是否将馆校合作作为严谨的教学活动来开展 211
一、英国馆校合作执行过程现场 211
二、中国馆校合作执行过程现场 214
三、身份合法性与身份合理性的反思 216
第三节 结果检评现场：是否立起了笃定科学的教学评价意识和行动 219
一、英国馆校合作结果检评现场 220
二、中国馆校合作结果检评现场 222
三、评价意识与评价行动的反思 223
第四节 “教师”培训现场：是否搭建了系统完善的“教师”培训平台 226
一、英国馆校合作“教师”培训现场 227
二、中国馆校合作“教师”培训现场 230
三、“教师”培训的概念与内涵的反思 231
第六章 馆校合作协同框架的系统构建 235
第一节 前提：何谓馆校合作“一般学习结果”协同框架 235
一、释义：馆校合作“一般学习结果”协同框架的概念 236
二、内涵：馆校合作“一般学习结果”协同框架的具体内容 240
三、机理：馆校合作“一般学习结果”协同框架的运行逻辑 244
四、属性：馆校合作“一般学习结果”协同框架的教育规定性 246
第二节 结构：基于中国问题的协同框架搭建 248
一、目的的协同共识：对无目的和目的偏狭的克服 249
二、过程的协同共施：对未真正参与教学行为的克服 253
三、结果的协同共评：对未（真正）实施检评行为的克服 258
四、辅助平台的协同共建：对运行系统保障力不足的克服 262
第三节 范型：“场馆学校”与“虚拟场馆”的中国启示 267
一、线下协同的范例：场馆学校的经验与启示 267
二、线上协同的范例：虚拟场馆的经验与启示 271
第四节 行动：馆校合作协同框架的操作方案设计 273
一、方案设计的原则与要求 274
二、方案设计的案例演示 277
第五节 意义：成长、关怀、生命的志向 280
一、成长：自由之发展 281
二、关怀：共情之体悟 283
三、生命：人性之流溢 284
结语：荆棘漫漫行路难，浮云氤氲遮望眼 286
参考文献 290
附录 304
附录1 中国馆校合作调查问卷 304
附录2 英国馆校合作调查问卷 309
附录3 中国馆校合作访谈提纲 316
附录4 英国馆校合作访谈提纲 317
附录5 英国馆校合作教师培训反馈问卷 319
后记 320