第一章 引言 1
第一节 中国工科博士生的跨界联合培养 2
一 背景 2
二 概念 15
三 视角 19
第二节 工科博士生培养模式改革的经验 24
一 工程教育思想的发展和转变 24
二 博士生培养模式改革的趋势 27
三 工科博士生的联合培养 32
第三节 研究方法与内容框架 41
一 研究方法 41
二 抽样方法和过程 43
三 资料的收集、整理和分析 50
四 效度、推论和反思 54
五 内容框架 57
第二章 中国工科博士生培养模式的现状与问题 59
第一节 中国工科博士生培养模式概况 59
第二节 高校工科博士生培养模式特色 61
一 面向学术研究型人才的培养目标与评价标准 61
二 以理论知识为基础的课程体系 63
三 依托基础研究的科研训练 63
四 导师负责制下的团队指导 64
第三节 工程院所工科博士生培养模式特色 65
一 面向行业的工程科技人才培养目标与评价标准 65
二 依托高校开展课程教学 66
三 依托应用研究的科研训练 66
四 相对松散的导师指导 67
第四节 企业通过设立项目参与工科博士生培养的模式 67
第五节 中国工科博士生培养模式的问题与挑战 69
一 培养目标和评价标准相对单一 70
二 课程的系统性不足 72
三 科研训练中理论与实践脱节 73
四 培养主体的多元性不足 73
第六节 小结 74
第三章 高校和工程院所联合培养博士生的试点效果与问题 75
第一节 总体效果评价 75
第二节 培养目标的多元化 78
一 优质人才输送 78
二 知识和能力更加全面 83
第三节 培养过程的优势互补 85
一 科学与技术相结合的课程体系 87
二 理论与实践相结合的导师团队 89
三 基础与应用相结合的科研训练 92
四 学术设备经费资源的综合利用 94
第四节 评价标准的复合性 94
第五节 科研合作的深入推进 97
第六节 品牌效应和管理机制初步形成 101
第七节 存在的问题 102
一 国家项目与自发需求存在差距 103
二 培养过程中合作尚未落到实处 106
三 联合培养的管理制度仍不完善 109
四 联合培养博士生的社会认可度仍较低 113
第八节 导师和博士生对联合培养的建议 114
第九节 小结 118
第四章 高校和工程院所的资源差异与合作动力 121
第一节 资源禀赋差异 121
一 组织定位与地位 121
二 导师和研究资源 128
三 课程学术资源和生产实践资源 136
四 项目经费和设备资源 141
五 环境氛围与团队资源 143
第二节 导师和博士生的参与期待分析 146
第三节 资源禀赋与合作动力的关系 151
第四节 小结 152
第五章 高校和工程院所跨界联合的协同机制 154
第一节 联合培养的协同基础 154
一 匹配的合作需求 157
二 双方的合作基础 160
三 差异性与互补性 162
四 规范性与合法性 164
第二节 联合培养的协同框架 167
一 理念文化协同 168
二 人才培养协同 169
三 知识生产协同 170
第三节 联合培养的协同机制 171
一 宏观层面：政策支持和制度建设 171
二 中观层面：组织管理和团队沟通 174
三 微观层面：导师支持和学生遴选 175
第四节 小结 177
第六章 结论与启示 179
第一节 主要结论 179
第二节 研究启示 182
参考文献 184
附录 198
后记 209