跨界联合 工科博士生培养模式新探索PDF电子书下载

第一章 引言 1

第一节 中国工科博士生的跨界联合培养 2

一 背景 2

二 概念 15

三 视角 19

第二节 工科博士生培养模式改革的经验 24

一 工程教育思想的发展和转变 24

二 博士生培养模式改革的趋势 27

三 工科博士生的联合培养 32

第三节 研究方法与内容框架 41

一 研究方法 41

二 抽样方法和过程 43

三 资料的收集、整理和分析 50

四 效度、推论和反思 54

五 内容框架 57

第二章 中国工科博士生培养模式的现状与问题 59

第一节 中国工科博士生培养模式概况 59

第二节 高校工科博士生培养模式特色 61

一 面向学术研究型人才的培养目标与评价标准 61

二 以理论知识为基础的课程体系 63

三 依托基础研究的科研训练 63

四 导师负责制下的团队指导 64

第三节 工程院所工科博士生培养模式特色 65

一 面向行业的工程科技人才培养目标与评价标准 65

二 依托高校开展课程教学 66

三 依托应用研究的科研训练 66

四 相对松散的导师指导 67

第四节 企业通过设立项目参与工科博士生培养的模式 67

第五节 中国工科博士生培养模式的问题与挑战 69

一 培养目标和评价标准相对单一 70

二 课程的系统性不足 72

三 科研训练中理论与实践脱节 73

四 培养主体的多元性不足 73

第六节 小结 74

第三章 高校和工程院所联合培养博士生的试点效果与问题 75

第一节 总体效果评价 75

第二节 培养目标的多元化 78

一 优质人才输送 78

二 知识和能力更加全面 83

第三节 培养过程的优势互补 85

一 科学与技术相结合的课程体系 87

二 理论与实践相结合的导师团队 89

三 基础与应用相结合的科研训练 92

四 学术设备经费资源的综合利用 94

第四节 评价标准的复合性 94

第五节 科研合作的深入推进 97

第六节 品牌效应和管理机制初步形成 101

第七节 存在的问题 102

一 国家项目与自发需求存在差距 103

二 培养过程中合作尚未落到实处 106

三 联合培养的管理制度仍不完善 109

四 联合培养博士生的社会认可度仍较低 113

第八节 导师和博士生对联合培养的建议 114

第九节 小结 118

第四章 高校和工程院所的资源差异与合作动力 121

第一节 资源禀赋差异 121

一 组织定位与地位 121

二 导师和研究资源 128

三 课程学术资源和生产实践资源 136

四 项目经费和设备资源 141

五 环境氛围与团队资源 143

第二节 导师和博士生的参与期待分析 146

第三节 资源禀赋与合作动力的关系 151

第四节 小结 152

第五章 高校和工程院所跨界联合的协同机制 154

第一节 联合培养的协同基础 154

一 匹配的合作需求 157

二 双方的合作基础 160

三 差异性与互补性 162

四 规范性与合法性 164

第二节 联合培养的协同框架 167

一 理念文化协同 168

二 人才培养协同 169

三 知识生产协同 170

第三节 联合培养的协同机制 171

一 宏观层面：政策支持和制度建设 171

二 中观层面：组织管理和团队沟通 174

三 微观层面：导师支持和学生遴选 175

第四节 小结 177

第六章 结论与启示 179

第一节 主要结论 179

第二节 研究启示 182

参考文献 184

附录 198

后记 209