第一辑 课改，必须改课 1
教师应成为课程改革的主角 3
教学改革要坚持以学生学会学习为核心 6
课程改革：“回归”不是倒退 9
教学改革的新走向与新趋势 11
教学改革的价值认同与境界提升 13
价值追求：有效教学的核心与命义 21
教学改革绝不能止于“有效教学” 33
教学的再定义及其变革走向 43
课堂教学改革的坚守、突破与超越 51
“性相近，习相远”：教学改革基本问题与独特性的表达 59
黑洞与洞见 65
第二辑 把学生带到高速公路的入口处 79
把学生带到高速公路的入口处 79
为智慧的生长而教 86
体验与学会体验 94
学习，我们特别的兴趣 101
让学习看得见 104
重要的是学习方法和能力 106
“以学为核心”与“不教之教” 108
教室里栽棵苹果树 110
第三辑 课堂教学的新秩序 115
我们需要课堂观察 115
新课堂，需要什么样的纪律 120
关于教与学落差的三重思考 126
形散而神不散：课堂教学的新秩序 131
上课的仪式感 133
课前的“开场白” 135
那些课堂中司空见惯的应答 137
地域文化与新课堂建构 140
回到本源性问题上去 142
讨论教学“度”的多重意义 144
重新认识作业的性质与功能 147
寻找那种子 150
第四辑 教学改革的典范 155
情境教育的原创性与李吉林求真品格 155
“自学·议论·引导”：教学改革的一个典范 166
主题教学：一种理论主张与实践模式 171
孙双金的语文世界 176
言语智慧的生长 183
在《童年的月亮爬上来》的背后 190
华应龙：小学数学教育的智者 194
徐斌的主张与风格 197
贲友林：“学为中心”数学课堂的真正实现 203
蔡宏圣的数学理性气质 209
疑趣的内涵与价值 212
“通透情境数学”的哲学意蕴和操作要义 214
“活动单导学”的核心意义及重要特点 216
第五辑 理性的回答 225
理性的回答 225
让现代技术推动教学改革 229
降温，但不应熄灭 231
教学不仅仅是一种“告诉” 233
让学·半肯·情境 235
起点，改变过程 237
真正知道那些“通过考试无法知道的” 240
不只是教育的冲撞 243
让“系统”“制度”去获胜 246
游戏，改变教育？ 248
游戏，不同于日常生活 250
寻找开端：50年代的课堂记忆 252
附录 255
成尚荣印象 255
高度的力量 260
致谢 263