家校合作的家庭视角——译者序 1
不同阶层的家庭教育子女的类特征 2
家校合作的家庭视角 5
《家庭优势》的姊妹篇 8
作为质性研究初学者的研究范例 9
原书序言 1
文化资本的概念 2
家长参与学校的消极作用 3
人类学理论对本研究的作用 4
近期以来家庭和学校关系的研究综述 5
难以改变的不同阶层家长参与的差异性 7
未来的研究 8
教育的社会运动 10
第一章 社会阶层与家长参与学校教育 1
社会阶层和家长参与学校教育 3
个人生活历程与社会结构 5
价值观，歧视以及文化资本 7
社会阶层与家校关系 10
本书的结构 13
第二章 老师对家长的期望 18
科尔顿小学 19
汤普森老师的班级 21
科尔顿小学老师的期望 22
巩固课堂教学 24
对老师期望的回应 26
普雷斯科特小学 29
沃尔特斯老师的班级 31
普雷斯科特小学老师的期望 32
管理家长：普雷斯科特小学的老师们 35
家长参与的其他形式 38
学校标准 40
并非伙伴关系 42
第三章 家庭与学校相分离：科尔顿小学 46
莫里斯一家 47
汤普森老师的观点 53
观点冲突：家长应该发挥什么作用 55
在科尔顿小学家校关系中的各种因素 57
学校教育中家长的适当作用 57
有关学校教育的信息 60
家长对学校教育的介入 63
家长对学校的批评与挑战 65
依赖老师 67
第四章 家庭与学校互动：普雷斯科特小学 69
家长在校园 69
家庭与学校的互动 73
辛普森一家 73
老师们的观点 81
普雷斯科特小学家庭——学校关系的要素 82
家长在学校教育中的适当作用 82
有关学校教育信息 84
家长对普雷斯科特小学的批评 86
对普雷斯科特小学教育的干预 88
教育：共同的事业 91
第五章 母亲和父亲：家长参与学校教育的性别差异 92
家长参与学校教育的阶层差异和性别差异 94
家长生活受到干扰和努力免受干扰 98
中上阶层父亲和他们的权威 101
家长参与学校教育 106
第六章 社会阶层因素对家长参与学校教育的影响 108
1.价值观 109
家长视角：教育的重要性 111
普雷斯科特小学家长的观点 114
2.学校存在制度性歧视吗 115
3.作为提供文化资源的社会阶层因素 119
家长的教育地位 119
家长的职业地位 123
工作性质 127
阶层、社交与信息 129
社会阶层与教育稀缺资源的获取 132
第七章 教育收益：家长参与对孩子学校教育的正向影响 138
家长参与对升级、留级的影响 139
普雷斯科特小学：课程向儿童家庭延伸 142
教育收益：成绩差的孩子们的经历 145
科尔顿小学：家校联系的区别 151
常规教育和个性化定制教育 156
在定制的学校教育中老师的角色 158
第八章 家长参与的消极作用：家庭和老师的代价 169
学生及其家庭的代价 170
老师们的观点 180
家长与教师：并非天然合作者 181
童年的改变 187
第九章 制度化组织关联的社会阶层差异 190
对制度间联系的忽视 191
社会阶层的联系 192
超越价值观 194
制度性标准 198
一种家庭优势 200
阶层文化与文化资本 201
研究成果的教育政策含义 206
社会结构，社会历史和个人生活历程 208
再版后记 214
对近期研究的评述 215
存在的理论问题 217
方法论问题 219
研究展望 221
最后的话 222
参考文献 223
附录 231
第一部分：《家庭优势》研究方法 233
个人背景 233
研究起步 235
联系和进入科尔顿小学 236
联系和进入普雷斯科特小学 238
我在班级中的角色定位 242
约请访谈 247
家长对我角色的理解 249
数据分析 251
田野调查的错误与教训 254
一种混合的工作模式 257
第二部分：如何发现研究问题 258
被数据遮住了双眼 258
不要成为孤独的研究者 264
撰写研究报告 266
对本研究的反思 268
参考文献 277