绪论 1
一、适用型人才提出的依据 2
二、适用型人才解读 5
三、适用型人才培养与素质教育 12
四、适用型人才培养模式的建构 16
第一章 适用型人才培养的原则：分流培养与因材施教 20
一、分流培养、因材施教的依据 20
二、分流培养、因材施教在国外的研究与实践 23
三、中国教育先哲孔子的分流培养思想 30
四、分流培养、因材施教的应用 35
第二章 思想品德在自我践行中形成：知行测评与社会实践 41
一、思想品德教育的目标 41
二、思想品德重在自我践行中养成 45
三、构建知行测评体系，实现思想品德教育的生活化 50
四、创建社会实践体系，强化理论的实践性 55
第三章 以培养能力为中心的课堂教学：“三点式”教学法 61
一、“三点式”教学法的内容与特点 61
二、“三点式”教学法的理论和实践价值 66
三、“三点式”教学法的实施 70
四、“三点式”教学法对传统教学法的突破 75
第四章 管理与自我管理结合的管理模式：“三制式” 80
一、学生自我管理的“三制式” 80
二、学生管理人员队伍配置的“三制式” 88
第五章 专业能力自我培养与训练：主修能力与见习实习 101
一、专业主修能力的设定与训练 102
二、专业见习 110
三、专业实习 114
四、专业主修能力、专业见习、专业实习三者之间的内在联系 118
第六章 基本素质的训练与练习：基本素质自我养成法 122
一、基本素质的含义与特征以及基本素质养成的意义 122
二、基本素质养成法 126
三、运动习惯自我训练与养成 136
第七章 突出动手能力的考核机制：创新学分 144
一、突出学生实践动手能力的考试 145
二、以学生实践动手能力为核心的考试内容 151
三、设立创新学分，完善以学生实践动手能力为核心的考试机制 157
第八章 文理学院适用型人才培养模式构建 164
一、适用型人才培养模式 165
二、实施与效果 168
三、共识与不足 181