绪论 1
一 问题的提出 1
二 文献综述 4
（一）研究综述 5
（二）文献分析 7
三 研究思路、方法、框架及意义 9
（一）研究思路 9
（二）研究方法 11
（三）基本框架 13
（四）研究意义 15
第一章 历史语境：女权主义与民族主义的互构与碰撞 17
一 女权学说的传入与女权主义“本土化” 17
（一）女权学说的传入 17
（二）西方传教士对男女平权观念的输入与示范 21
（三）“倡女权”作为现代性象征进入主流话语 24
（四）女权主义“本土化” 29
二 女权主义与民族主义的话语互构 37
（一）女权主义与民族主义互构的动因 38
（二）女权主义与民族主义互构的标识：“兴女学” 43
三 女权主义与民族主义的话语碰撞 46
（一）女权主义与民族主义碰撞的根源 46
（二）碰撞的关节点：女子教育宗旨 49
（三）“贤妻良母”与反“贤妻良母”的论争 51
第二章 “贤妻良母”与“女国民”的纠缠——从周氏家塾到湖南私立周南女子师范学校（1905—1916） 60
一 晚清民初的女子教育 60
（一）早期传教士的兴女学活动 60
（二）晚清民初国人自办女学 62
（三）女子学制与清末民初女子教育的发展 64
（四）“贤妻良母”与“女国民”的纠缠 67
二 湖南新式教育与早期女学堂 75
（一）湖南新式教育 75
（二）湖南女子教育的肇始 76
三 周南的草创历程 88
（一）朱剑凡生平及周氏家塾的缘起 88
（二）周南草创历程 91
四 从周氏家塾到湖南私立周南女子师范学校 98
（一）办学宗旨 99
（二）教育管理 100
（三）课程设置 110
（四）民主活动 112
第三章 由“贤妻良母”到“男女教育平等”的嬗变——湖南私立周南女子中学（1916—1920） 116
一 新文化运动时期妇女解放思想与女子教育观的嬗变 116
（一）对妇女解放道路的探寻 117
（二）先进知识分子对男女教育平等的推动 120
（三）由“贤妻良母”到“男女教育平等”的嬗变 125
二 湖南教育界状况与男女教育平等 134
（一）新文化运动前期湖南教育状况 134
（二）湖南社会各界对男女教育平等的推动 139
（三）湖南女子教育状况 146
三 湖南私立周南女子中学 150
（一）转型时期（1916—1919） 151
（二）发展时期（1919—1920） 159
四 周南师生共同参与社会变革 167
（一）朱剑凡的民主活动及民主教育思想 168
（二）同为国民同担责任：女生参与社会改造 171
第四章 “新女性”登场——湖南代用女子中学（1920—1927） 184
一 妇女运动与男女平等教育权的初步实现 185
（一）国民革命前多元并存的妇女运动 185
（二）国民革命时期两党对妇女运动的新诠释 191
（三）男女教育平等权的初步实现 195
（四）“新女性”集体登场 202
二 湖南女子参政运动与女子教育 210
（一）“制宪自治”时期的湖南女子参政运动 210
（二）国民革命时期的湖南妇女运动 217
三 20世纪20年代初的湖南女子教育及三大关注点 220
（一）湖南女子教育的艰难处境 221
（二）湖南女子教育中的三大关注点 227
四 湖南代用女子中学的曲折发展 233
（一）多事之秋（1920—1922） 233
（二）过渡时期（1922—1925） 245
（三）辉煌时期（1925—1927） 251
第五章 “新女性”服膺民族主义——湖南私立周南女子中学（1928—1938） 259
一 南京政府时期两党对妇女的政治动员 259
（一）共产党对妇女的政治动员 260
（二）国民党对妇女的政治动员 264
（三）女子复古思潮泛起与“新女性”的突围 267
（四）国民政府时期女子中学教育的状况及其特征 273
二 湖南妇女组织与女子中学教育 277
（一）湖南妇女组织再起 277
（二）湖南女子中等教育的分与合 281
三 湖南私立周南女子中学 284
（一）复校时期（1928—1929） 284
（二）维持时期（1929—1933） 288
（三）发展时期（1934—1938） 303
四 尽义务享权利：周南女生投身抗日阵营 313
（一）特殊事件之一：“女子青年训练团” 313
（二）特殊事件之二：“一支女子文化军” 323
结语 329
附录 342
参考文献 343
后记 351