前言 1
一 紧紧抓住语文的缰绳 3
“说什么”与“怎么说” 3
论说文的理论美 6
语言·言语&言语形式——试论语文学科的教学内容 11
“语文意识”：语文教学的阶梯 15
紧紧抓住“语文”的缰绳 19
谈“话”说“文”论“语文” 22
语文是什么 26
为“咬文嚼字”鼓与呼！ 30
一个被遗忘的定语 34
经34“汉语文教学法”应突出一个“汉”字 41
朱熹读书法的语文教育价值 41
走出对联教学的尴尬 48
论汉语素养 50
求同存异 致力于提高学生语文素养 64
强渡“汉界楚河”——关于小学语文教学的一点浅见 70
识字：小学语文教学的第一任务——在海南的讲话 73
从“宰予‘画’寝”说开去 80
二 文学：青少年的“通‘人’宝玉” 85
艺术形象的灵与肉 85
从主体间性看文学教育 91
佩上你的“通‘人’宝玉”——谈文学教育 99
呼吁“语文”一分为二 106
文学教育应该相对独立 109
论语文课程的复合性 114
文学教育的一道初阳——也评《郭初阳课堂实录》 122
论文学素养 126
学一点文学知识 137
体验：文学教育的必由之路 146
三 人文原在语文中 153
教育：“立人”与“愚民”——略论鲁迅先生的教育思想 153
从“心”、“言”关系看语文课的工具性 160
有关语文学科性质的两个问题 166
语文教学的斯芬克司之谜 171
魂兮，归来！——再论语文学科性质之谜 177
呼唤语文教学观念的大讨论——“《北京文学》效应”感言 183
一弦一柱思华年——我看语文教育60年的理论争鸣 187
言语形式与言语主体 193
人文原在语文中——在“沪港中学语文课程改革研讨会”上的发言 200
关于读写听说的动机问题 204
生活化：语文教学的必由之路 207
漫谈课内与课外 212
四 语感与“语感中心说” 217
语感管窥 217
语感是言语形式感 225
语词与意象 231
语境与境感 236
语感：一个理论与实践的热点 243
语文教学的错位现象 248
为“语感中心说”申辩 257
语文教学“知识中心说”质疑 262
论语感图式与语感素质 266
与诗人西渡谈语感和阅读 271
五 教学生学会对话 279
对话：语文教学的新观念 279
关于“对话型”语文教学的对话 284
“生成”与“入侵” 289
教学生学会对话 292
我看“平等者中的首席” 297
“对话型教学”三人谈 301
巴赫金“对语”的启示 305
关于“语文教学对话”的对话 309
一份富于创见的答案 314
“非指示性”就是把人当作人 316
师生合作 共同成长 319
写作教学要培养学生的“自我意识” 322
六 教材：走进经 典尚友巨人 329
学习民族语 铸造民族魂 329
《浙江省义务教育初中语文课本》编写构想（提纲） 332
课文编写规范 336
教学参考书编写说明与规范 340
经340《新语文读本》出版说明 348
《新语文写作》出版前言 348
走进经典 尚友巨人——《新语文读本》编写手记 350
努力书写一个“人”字——谈《新语文读本》的编写 355
别有一番滋味在心头——我和《新语文读本》 357
追求经典大气与童心童趣的完美结合——谈《新语文读本》小学卷的编写 360
《现代语文》（初中读本）出版说明 363
《现代语文》（初中读本）编者的话 365
《中学语文教学研究》初版前言 370
《大学语文》出版说明 373
关于基础教育教材审定工作的几点建议 378
七 期待更进一步的变革 383
效率不高是综合症 383
新课程的当务之急 385
“文白并重”是开历史倒车 388
经388语文教育呼唤现代化 394
关于语文课程与教学的十对关系 394
期待更进一步的变革 404
也谈语文教育大趋势 407
解开语文教改的死结 409
关于逐步恢复我国师范教育免收学生费用的建议 413
打造师大品牌 服务基础教育——关于开设人文学院免费试点班的初步设想 415
回顾与前瞻——关于语文课程与教学论教育硕士的培养工作 417
浙江省中语会会长就职演说 420
八 教师应当比学生更可教 425
“传道受业解惑”的再认识 425
试论“教”、“学”的内在同一性 430
说“让学” 436
教师所能教给学生的只有自我 447
继承传统与解剖自我 451
读书：拯救自己，创造自己 456
建设理想化的人格自我 463
也谈“大公有私” 465
愚昧原来有两种——重读《智识即罪恶》 468
教师良知的守护者——读吴非《不跪着教书》 470
仁者气象 贤者风范——陈冬辉老师印象 473
代跋 476
教师活在关爱中——在“王尚文语文教育思想研讨会”上的讲话附录 481