第1章 特殊性与特殊教育 1
理解特殊性与特殊教育 2
特殊学生的教育定义 5
特殊学生的出现率 8
特殊教育的定义 9
提供特殊教育 10
教师的角色 14
特殊教育的历史和起源 21
立法与诉讼 24
特殊教育法律的目的：残疾学生的个别化教育 27
特殊教育的进步 32
第2章 一体化、融合与积极成果支持 37
残疾人融入社会大环境 39
学校中的融合 45
进步评估 56
NCLB背景下的特殊教育 57
早期干预 59
成年期转衔与就业 62
零容忍、PBS、 PBIS和其他惩罚问题 66
关于趋势和问题的总结性思考 69
第3章 多元文化特殊教育与双语问题 73
美国与多元文化主义 75
教育与文化多样性 78
多元文化与双语特殊教育 81
残疾的鉴定与分类 84
进步评估 85
多元文化特殊教育与双语特殊教育 87
第4章 父母与家庭 100
专业人员对父母与家庭的看法在变化 102
残疾儿童对家庭的影响 104
家庭在治疗和教育上的参与 110
结论 122
第5章 智力与发展性障碍学生 125
名称中蕴涵着什么？智力落后和智力与发展性障碍 127
定义 127
出现率 130
病因 130
鉴定 136
心理与行为特征 137
教育方面的考虑 141
进步评估 143
早期干预 146
成年期转衔 149
第6章 学习障碍学生 160
定义 162
鉴定 164
出现率 167
病因 168
心理与行为特征 170
教育方面的考虑 178
进步评估 185
早期干预 190
成年期转衔 191
第7章 注意缺陷及多动障碍学生 197
历史概要 199
定义 202
出现率 203
鉴定 205
病因 206
心理与行为特征 210
教育方面的考虑 216
医学方面的考虑 224
进步评估 227
早期干预 229
成年期转衔 229
第8章 情绪或行为障碍学生 237
术语 240
定义 241
分类 243
出现率 243
病因 244
鉴定 248
心理与行为特征 250
教育方面的考虑 258
进步评估 265
早期干预 266
成年期转衔 268
第9章 沟通障碍学生 273
定义 275
出现率 277
沟通变式 277
语言障碍 279
言语障碍 285
教育方面的考虑 289
进步评估 294
早期干预 295
成年期转衔 299
第10章 聋或重听学生 304
定义与分类 306
出现率 308
耳朵的解剖学与生理学 308
听觉障碍的鉴定 310
病因 311
心理与行为特征 313
教育方面的考虑 322
进步评估 330
早期干预 333
成年期转衔 334
第11章 盲或低视力学生 341
定义与分类 345
出现率 347
眼睛的解剖学与生理学 347
视觉障碍的鉴定 348
病因 349
心理与行为特征 352
教育方面的考虑 358
教育安置模式 372
进步评估 374
早期干预 376
成年期转衔 377
第12章 自闭症候群学生 384
历史背景：康南与阿斯伯格的研究 385
自闭症候群的定义 386
出现率 387
病因 389
鉴定 392
心理与行为特征 394
教育方面的考虑 400
进步评估 411
早期干预 412
成年期转衔 413
第13章 低发生率残疾、多重残疾、重度残疾学生 419
定义与出现率 420
脑外伤 421
盲聋 427
对许多低发生率、多重残疾和重度残疾学生的考虑 437
第14章 肢体残疾与病弱学生 453
定义与分类 456
出现率与需要 457
神经运动障碍 457
肢体与肌骨障碍 463
其他影响健康或肢体能力的情况 463
肢体残疾的预防 466
心理与行为特征 467
日常生活中的假体、矫形器与适应装置 469
教育方面的考虑 471
早期干预 478
转衔 480
第15章 天才学生 485
定义 487
出现率 490
天才的起源 490
天才的鉴定 491
心理与行为特征 492
天才学生及其教育的文化价值观 495
被忽视的天才学生群体 496
教育方面的考虑 502
附录CEC内容标准和INTASC核心原则 516
术语表 521
译后记 540