序 1
前言 1
第1章 革新的课程领导的愿景与挑战本书的基本原理 1
课程的定义 3
中世纪学校的三艺 4
传统的教育与革新的教育 4
3S框架 6
革新的学科学习 6
革新的自我学习 10
革新的社会学习 13
革新的教育的整合设计方法 16
革新的课程领导的理论依据 17
哲学观 17
管理观 19
本书是怎样组织的 21
参考文献 34
第2章 革新的教学之艺术什么是革新的教学 41
反思性教学 42
技术性审查 43
反思性探究与技术性审查 44
反思性探究 44
5C框架 47
创新的反思性探究 48
关爱的反思性探究 52
批判的反思性探究 55
沉思的反思性探究 61
合作的反思性探究 64
实践中的革新的教学 72
参考文献 81
第3章 革新的课程设计与课程规划什么是课程设计与课程规划 87
课程设计的目的与构成 88
设计与规划的相互作用 89
课程设计与课程规划的方法 90
传统的方法 90
革新的方法 92
革新的课程设计与规划过程 99
重要的背景信息 99
关键问题与建议 105
参考文献 122
第4章 革新的课程评价什么是课程评价 126
传统的方法 127
课程评价的方法 127
革新的方法 128
革新的课程评价过程 133
评价课程设计 133
评价课程规划 140
评价课程创生和课堂环境 142
评价学生学习及其他方面的结果 147
组织任务小组 154
发展战略计划 154
取样 154
安排全面的课程评价计划 154
安排反思的时间 156
设想长期的过程 156
参考文献 160
第5章 革新的学校文化什么是学校文化 167
传统的学校文化与革新的学校文化之比较 167
革新的学校文化：概念性框架 169
教师文化的形式 169
变革学校文化 170
创造学习共同体和道德领导中心 172
革新的学校文化之形塑过程 173
界定核心的信仰 173
个人和专业信仰系统 174
组织发展 175
革新的学校文化的政治 180
学校的微观政治 181
社区中的政治活动 183
参考文献 189
第6章 成为革新的课程领导者什么是革新的课程领导 192
五个道德劝说 198
同事：培养合作努力 199
公共提倡者：表达明确的道德立场 199
系统改革者：实践折中的解决问题 199
教育设想：交流教育的宏图 199
建构式理解者：积极的意义建构者 200
成为革新的课程领导者：框架 201
参与支持性对话 201
学会走向公众 203
实施具体的改革项目 204
参考文献 211
词汇表 214
译后记 225