总序 1
中文版序言 1
Preface 1
译者序 1
序言 1
第1部分 中重度障碍学生的课程基础 3
第1章 建立情境 3
发展性方法 7
中重度障碍者课程的发展历史 7
本章你将学到什么 7
与年龄相适应的功能性课程 10
以社区为基础的教学 11
应用性课程 12
我们当前的矛盾 12
为障碍者提供服务的历史 12
我们的历史 13
机构化时代 13
去机构化时代 15
社区成员时代 16
定义 17
智力落后 20
发展性障碍 21
自闭症 23
TASH对重度障碍的定义 25
普通教育课堂 26
学校环境 26
本书的理论框架 26
社区环境 27
总结 27
本章补充 28
第2章 支持的特征与策略 31
本章你将学到什么 32
与认知和学习有关的特征 32
迁移 33
动机和行为特征 37
创造成功和使失败最少化 38
减少对他人的依赖 40
增加自我决定技能 41
提供心理和情感方面的支持 45
医学和生理特征 46
脑瘫 46
视觉障碍 51
听觉障碍 53
健康障碍和医药 55
本章补充 59
总结 59
第3章 交流和技术支持 伊丽莎白·A·拉姆 卡罗琳·埃弗林顿 63
本章你将学到什么 63
辅助性技术支持的要求 65
人类功能模型 65
人类功能领域 68
生存 68
交流 71
身体支持、保护和姿势固定 71
教育和迁移 72
与环境的相互作用 72
移动和行走 72
运动、健美和娱乐 73
人类功能模型的应用 73
系统考虑的方法 76
可获得的辅助性技术的分类 76
IEP中AT的纳入 77
AT服务传输的最佳实践：成功的策略 78
小组合作 78
技术支持 80
训练 80
与生存、交流和学习功能有关的技术 81
生存 81
交流 82
教育和迁移 93
总结 94
本章补充 95
第4章 学习环境 98
本章你将学到什么 98
全纳性实践 99
什么是全纳性 100
全纳性环境的特征 101
实施中的重要因素 108
应用性课程和从学校到工作的衔接课程 111
应用性课程的特征 111
应用性课程模式 115
将应用性课程与全纳性实践结合起来 119
将全纳性实践、应用性课程与教育改革结合起来 120
本章补充 124
总结 124
第2部分 中重度障碍学生的课程实施 129
第5章 全纳性环境中的真实性评估 129
以常模为参照的传统评估方式 130
智力测量 130
用于计划制定和教学评价的真实性评估 133
什么是真实性评估 134
以课程为基础的评估 135
功能性、以环境为参照的评估 137
合作性的、以个体为中心的评估和计划制定的方法 144
清单式评估 149
记录教学的进展情况 152
轶事型观察 153
由教师制作的非正式评估工具 154
以操作表现为基础的评估 154
为计划制定和教学进展确定支持的策略 158
总结 160
本章补充 161
本章你将学到什么 163
第6章 教学计划的设计：IEP 163
法律基础 164
法律和IEP 164
对个别化特殊教育服务的记录 166
安置：最少受限制环境和IEP 166
IEP小组和IEP会议 167
IEP小组 167
为IEP会议做准备 171
计划制定的方法 172
IEP会议 174
IEP文件 175
当前的操作水平 176
年度目标和短期目标 177
评估标准和程序 180
辅助性设备和相关服务 182
服务地点和时间表 182
IEP中对其他问题的处理 183
ITP知IFSP 185
IEP的实施策略 186
设计一体化的教学计划 187
IEP的实施和监控 187
学生和父母的参与 190
学生的进展 191
总结 191
本章补充 192
第7章 通过合作支持全纳性环境 托马斯·B·皮尔斯 卡罗琳·埃弗林顿 199
本章你将学到什么 200
什么是合作 200
合作模式 201
小组结构 202
有意义的合作 203
与小组成员的合作 204
对合作努力的抗拒 211
合作策略 213
教师辅助小组 213
小组教学 214
弗蒙特模式 215
合作小组的实践 218
针对小组模式建立全校范围内的承诺 219
创造合作的机会 219
提供训练和支持的资源 220
承认个别化小组的独特性 221
总结 221
本章补充 221
第3部分 为中重度障碍学生提供的教学环境 227
第8章 全纳性环境中的积极行为支持 227
本章你将学到什么 227
识别问题 228
识别问题和分析情境 228
观察和记录行为 229
收集行为方面的资料 234
确定行为的功能 235
检查功能和行为之间的关系 235
检查情境事件和行为之间的关系 238
确定行为的功能 240
替代性行为的教学 242
增加期望行为的实施策略 242
改变环境 244
使用积极的课堂管理策略 245
运用强化建立和保持行为 247
选择有效的强化物 247
正确地运用强化 248
使用自我管理和认知行为策略 250
减少不适当行为的实施策略 253
使用消退和停止 254
危机干预 257
使用反应代价和矫枉过正 257
总结 258
本章补充 259
附录：使用图片日程表帮助学生参与普通教育课堂 260
第9章 学前课堂 263
本章你将学到什么 264
介绍学前课堂中的课程 264
与发展相适应的课程 265
特殊教育课程 267
教学的调整 269
教学材料的调整 271
内容的改变 275
普通教育课堂中讲授独立的生活技能 281
自我照顾技能的发展 281
语言和交流技能的发展 282
动作技能的发展 285
社会技能的发展 285
生计教育 289
为独立发挥功能提供的同伴支持 291
总结 293
本章补充 294
第10章 小学课堂 卡罗琳·埃弗林顿 利·B·哈米尔 乔伊·D·加伦德-尼科尔斯 296
本章你将学到什么 296
普通课堂中标准课程的调整 297
你从什么地方开始 298
教学的调整 299
教学材料的调整 301
反应要求的调整 306
内容的改变 307
使用划分水平的教学方式改变教学内容 308
使用应用性内容 309
重叠式课程：讲授独立的生活技能 314
为独立发挥功能提供的同伴支持 319
朋友圈 319
好伙伴 322
总结 323
本章补充 323
第11章 中学课堂 326
本章你将学到什么 327
普通教育课堂中标准课程的调整 328
确定调整的需要 330
教学的调整 333
教学材料的调整 335
反应要求的调整 338
内容的改变 341
评估方式的改变 350
普通教育课堂中讲授独立生活技能 352
自我照顾技能 352
语言交流 353
生计教育 353
社会技能 354
为独立发挥功能提供的同伴支持 355
学生助手 355
同伴教师 356
朋友圈 357
好伙伴 358
总结 359
本章补充 359
本章你将学到什么 362
第12章 小学环境 362
将正式的教学计划作为应用性课程的资源 363
在学校内创建社区 363
职业教育 370
全校范围的全纳性应用性课程计划 375
儿童的厨房 375
“超级材料”供应车 382
将非正式的交往和非学业的学校活动作为应用性课程的资源 384
非学业的学校环境 385
校内的课外活动 387
总结 388
本章补充 389
附录：食谱 390
第13章 中学环境 393
本章你将学到什么 393
将正式的教学计划作为应用性课程的资源 394
职业教育 395
工作—学习计划 396
工学院预科 397
校内服务学习 399
全校范围的全纳性应用性课程计划 401
参与所得的学分 402
课程表的制定 402
早餐场所饭店 403
优等的清洁工洗衣服务 412
将非正式的交往和非学业的学校活动作为应用性课程的资源 417
社会生活和有组织的校内课外活动 419
社会生活和无组织的校内课外活动 420
总结 422
本章补充 423
第14章 以社区为基础的教学 劳拉·欧文斯-约翰逊 利·B·哈米尔 425
本章你将学到什么 426
历史背景 427
什么是以社区为基础的教学 429
自然环境 430
功能性技能 433
以社区为参照的教学应用 437
社区中应用性课程的普通教育模式 437
教学应用 437
相关内容和后勤 441
交通和行走 441
职员的聘用 442
课程表的制定 443
责任 444
资金募集 444
以社区为基础的教学调整措施 445
确定调整的需要 445
社区远足的任务表 450
总结 455
本章补充 455
第15章 教育过渡 460
本章你将学到什么 460
什么是过渡 461
过渡小组 461
过渡计划的制定 462
向学校的过渡 463
过渡计划的制定 464
过渡小组 464
过渡技能 465
从小学过渡到中学 468
过渡小组 468
过渡计划的制定 468
过渡技能 470
从中学过渡到成人期 471
过渡小组 472
计划制定和个别化过渡计划（ITP） 472
过渡技能 475
成人选择和结果 481
中学后教育的选择 481
就业选择 484
生活方式的选择 487
社区参与 488
总结 491
本章补充 491
参考文献 495
索引 557