第一章 教育社会学：独特的学校观 1
教育社会学领域 1
社会学家研究什么 2
为什么研究教育社会学 2
教育社会学家所研究的问题类型 4
理论方法与教育社会学的发展 5
功能主义理论 6
冲突理论 8
互动与解释理论 10
教育社会学新近理论 11
美国教育社会学 13
开放系统法 13
教育社会学的研究方法 17
21世纪的教育社会学 18
本书的框架 19
结语 19
教育社会学研究问题范例 21
实践 21
第二章 教育中冲突的功能与过程：系统运作的原动力 23
冲突的教育功能 23
教育系统中过程的意义 24
社会化功能：学什么与怎样学 25
早期儿童教育之争议 25
社会化中媒体与商业的角色 27
文化传递功能与文化传承过程 30
影响学习的一些因素 31
怎样传承文化 32
传承何种文化 33
社会控制与个人发展的功能 39
学校中的暴力与纪律 40
筛选与分配的功能：分类的过程 43
测试 43
成绩测试 45
变革与创新的功能：展望未来的过程 46
结语 48
实践 49
第三章 教育与分层的过程 51
学校教育的危机 51
美国的教育与分层 51
全球的教育与分层 52
分层过程：不平等现象不可避免吗 53
社会阶级的决定因素 53
分层的主要解释 57
分层与教育机会均等 62
教育机会均等的涵意 62
社会阶级再生产：公立与私立学校之争 62
“选择权”问题的争议 64
能力分组与教师期待 66
美国的学校资助 73
结语 74
实践 75
第四章 种族、阶级与性别——努力争取教育机会均等 76
性别与教育机会均等 76
性别角色的社会化 76
教育系统中的性别差异 78
与性别差异抗争 86
阶级、种族与矫正教育机会不均等的努力 87
公立学校注册入学趋势 87
下层阶级和问题学生 88
教育机会均等的研究 89
为废止种族隔离而斗争 91
废止种族隔离的法院案例 91
废止种族隔离学校的研究结果 93
学生的目标、志向与前途 94
融合的尝试 97
美国一些少数族群的教育体验 99
西班牙裔学生 100
移民 101
美国亚裔学生 103
土著美国学生 104
特殊教育的学生 106
天才学生 107
为少数族群学生改进学校 109
结语 111
实践 112
第五章 学校是一个组织 113
学校的社会系统 114
学校系统的目标 115
社会与社区目标 115
学校目标 117
个体目标 118
学校功能：学校的目标 118
功能的多样化 118
功能的未预期结果 119
冲突的目标与功能 119
学校是一个组织 120
学校是科层制机构 120
科层制机构特征 121
学校作为科层制机构的发展情况 125
教育科层制机构面临的问题 126
“松散连接”的学校组织 128
集权化决策与分权化决策：学校控制之争 128
决策的集权化 129
分权化 130
教育系统内的专业人员 132
结语 133
实践 134
第六章 学校地位与角色：“人们期待的方式” 136
角色的意义 136
系统内地位与角色 136
学校组织与角色 137
角色期待与角色冲突 137
角色观 137
学校中的角色 138
地方教育董事会：学校与社区间的纽带 138
督导：学校系统的管理者 141
校长：夹缝中的学校指挥者 143
教师：前锋 147
校内的辅助角色：幕后人员 156
结语 158
实践 159
第七章 学生：学校的核心 160
学生特征 160
学生角色的期待 161
了解学生角色 163
相冲突的学生角色期待 164
学生应对机制 164
学校的失败生与辍学学生 165
谁辍学 166
学生为什么辍学 169
团伙与学校 169
校内犯罪与暴力 171
留级与停学：学校对问题学生的反应 171
青少年雇佣及退学现象 172
辍学学生的前途 173
学生角色之批判 175
学生与非正式系统 176
学生自我概念 177
学校价值观氛围与学生成绩 177
教师与学生的期望 178
同辈群体与学生文化 179
学生应对策略 181
学生与所处的环境 184
家庭环境对教育成就的影响 184
家庭背景与家长参与 186
社会阶层背景 187
父母养育子女的风格 187
家庭抱负 187
单亲家庭 188
母亲角色 188
兄弟姐妹的数量 189
结语 190
实践 191
第八章 非正式系统与“隐性课程”：学校内真正发生了什么 192
开放系统研究法与非正式系统 193
隐性课程 194
再生产理论与非正式系统 194
教育氛围与学校效力 196
价值氛围 197
学校氛围与有效学校 197
班级学习氛围 198
班级内学生友谊与互动模式 200
非正式系统中的权力机制与作用 204
班级中权力机制的理论阐释 205
教师策略与非正式系统 206
结语 209
实践 210
第九章 教育系统与环境：二种互相依存的关系 211
环境与教育系统 211
环境的种类 212
学校系统环境：机构间的相互依存 214
家庭对学校的影响 214
宗教机构：教会与政府的分离 215
教育经费：资助学校 219
政治与法律机构 224
社区与社区学校 226
结语 227
实践 228
第十章 高等教育系统 229
高等教育的历史与发展 230
高等教育的历史功能 230
高等教育发展趋势 230
高等教育的理论方法 233
高等教育的扩展 234
接受高等教育的机会 234
高等教育中的分层化与机会均等 235
精英院校与公立院校 236
招生与法庭 237
美国高等教育的特征 238
高等教育的发展 239
由学习向工作的过渡与文凭危机 239
高等教育系统的功能 240
作为社区的大学 240
科研功能 241
教学功能 241
服务功能 241
“维持国家安全状态”的功能 241
大学功能的冲突观 242
大学学术功能与大商业倾向 242
课程类型 244
高等教育组织 246
高等教育结构与科层制模式：起作用吗 246
高等教育中的各种角色 248
高等教育中的角色：受教育者／客户 248
高等教育中的性别与种族 250
大学生学龄增长 255
高等教育中的角色：全体教员 256
高等教育中的教员问题 258
高等教育中的角色：行政管理人员 260
高等教育的环境压力 261
政府对高等教育资金的影响 261
法院与入学特别保障政策 265
环境反馈与机构变化 265
高等教育成果 266
高等教育：态度、价值取向与行为举止 266
大学教育的价值 267
高等教育的问题与改革 269
结语 270
实践 271
第十一章 世界各地的教育体制：一种比较的观点 273
跨文化教育研究 275
作为研究领域的比较教育 275
比较教育与系统研究法 277
教育体制的跨文化研究方法 277
学习成绩的国际比较研究 279
比较教育中的理论视角与类型 282
现代化与人力资本观 283
“知识合法化”的视角 285
富裕与贫穷：一种教育类型 286
世界体系分析 288
全球制度的相互依赖 289
教育与宗教制度 290
家庭、社会阶级与教育 291
教育与经济制度 292
社会系统中的政治经济区分 295
全球的高等教育 297
结语 301
实践 301
第十二章 世界教育体制：个案研究 303
英国教育 304
英国教育的发展 304
教育中的管理与决策 305
教育体制的结构 305
英国学校的组成 306
考试与文凭 307
教育与职业流动中的不平等现象 307
英国高等教育：精英教育与大众教育 308
中国教育 309
影响教育的近期历史事件 309
迈向现代化的动力 309
中国教育的结构与状态 311
中国的高等教育 311
殖民地非洲的正式教育 312
加纳教育的历史 313
教育的形式 314
加纳教育体制的结构 315
加纳教育中的机会均等 316
高等教育 316
结语 317
实践 318
第十三章 教育运动与改革 319
教育运动的本质 320
历史上的教育运动 322
早期欧洲教育：社会目标与功能 322
美国的教育运动 323
选择性教育以及相关运动 326
第三世界的选择性教育运动 326
英国小学 327
开放式课堂 327
回归基础课程 328
私立学校 330
教育责任制运动 331
有效学校与教育改革 332
学校结构与课程改革 333
“择校”运动 333
“多元文化主义”与“政治正确性” 335
科技与课堂 336
其他运动、改革与时尚 336
结语 337
实践 339
第十四章 教育系统的革新与规划 340
革新的动力 341
革新以及层次分析 342
革新的根源 343
关于革新的不同视角 345
结构功能主义的革新说 345
冲突理论的革新说 345
开放系统法的革新说 347
革新的产生 348
系统内的个体 349
学校层面的革新 349
学校革新的策略 350
策略的种类 350
实施革新过程中的困难与抵制 352
教育革新与政策形成过程中社会学家的角色 353
结语 355
实践 356
结语 21世纪初期的学校 357
人口的发展趋势 357
家庭、经济与社会总趋势 357
新世纪的学校 360
教育系统中的改革与政策 361
综述 362
词汇表 364
译后记 373