目录 3
前言 3
卡尔·威特：全能教育法 3
一本书造就的天才 3
卡尔·威特的誓言 5
神奇的天才 7
世界上最早的育儿亲历手记 12
天才取决于后天的教育 14
运用递减法则 18
培养成全面发展的人才 20
不要使孩子的理性蒙上阴云 22
愉快而幸福地玩 24
孩子是否需要伙伴 26
培养孩子的兴趣和热情 28
养成良好的学习和生活习惯 33
不要对孩子过多表扬 36
培养爱好，陶冶感情 39
培养孩子的善行 40
塞德兹：天才教育法 45
“天才”的产生 45
“天才”与“庸才” 46
音乐能够造就出“天才” 49
有兴趣的学习 51
“玩”出天才 52
热爱知识 54
天才是全面教育的结果 56
纪律会扼杀孩子的天性 58
培养孩子的品质 60
对自己的行为负责 62
解答孩子提出的任何问题 63
消除孩子的恐惧 65
避免在心理上打击孩子 67
摆脱失意的情绪 69
约翰·洛克：全面教育法 73
约翰·洛克 73
孩子的命运在父母手中 75
有健康的身体，才有健康的精神 77
最有效的奖惩方法 78
建立平等的关系 80
让孩子自愿学习 83
给孩子树立榜样 85
父母是孩子最重要的榜样 86
父母要成为孩子的朋友 89
懂得自制的孩子才能驾驭人生 91
把孩子培养成绅士 93
孩子的必修课 96
蒙台梭利：特殊教育法 101
蒙台梭利 101
蒙台梭利教学法 104
创建儿童之家 106
0～3岁是教育的黄金时机 109
孩子喜欢“工作”甚于游戏 111
编制适合孩子的教具 114
以孩子为中心 118
有准备的环境 120
适应环境是孩子成长的本能 122
感官训练 124
读、写、算的练习 125
日常生活技能的训练 127
帮助孩子独立的要诀 130
吸收心智和敏感性的培养 131
自由必须以纪律为前提 134
对教育者素质的要求 136
赫伯特·斯宾塞 143
斯宾塞：快乐教育法 143
用兴趣引导孩子快乐学习 145
引导孩子的好胜心 147
好奇心让孩子自愿学习 149
培养孩子的快乐性格 150
快乐教育的禁区 151
参与孩子的活动 155
与孩子共同游戏 157
倾听孩子的心声 159
营造良好的家庭环境 162
培养孩子积极的心态 163
激发孩子的自信心 166
多花一些时间陪伴孩子 169
培养良好的习惯 172
M．S．斯特娜：自然教育法 177
母亲主宰着人类的命运 177
从训练五官开始 179
教孩子说话 182
用游戏训练头脑 185
让孩子书写 186
多给孩子讲故事 188
趣味数学 189
游戏与孩子身心发展 192
培养孩子的社交能力 193
培养孩子的自尊和自信 195
给孩子建立一个“品行表” 197
大自然是最好的课堂 198
铃木镇一：才能教育法 205
音乐才能教育的奇迹 205
从艺术中认识到人生的价值 206
铃木发起的小提琴教育法革命 209
能力并非遗传 211
能力是生命机能的别称 214
才能的作用 215
我的孩子能成才吗？ 216
家庭是培养孩子能力的重要条件 217
从孤儿到世界一流的音乐家 219
重视旺盛的生命力 222
石器时代培养不出贝多芬 223
环境影响能力 224
性格就是能力 226
从容易的事情开始 227
孩子失去兴趣的原因 229
“玩”学习 230
给予具有希望的表扬 232
不要任意指责孩子 233
“要用功学习”造就了不用功的孩子 235
与孩子交心 236
“自己无能”的苦恼 237
多湖辉：实践教育法 241
多湖辉 241
勿用成人的标准要求孩子 242
把孩子当作独立的个体对待 244
把学习变为“游戏” 245
教导孩子思考 248
如何与孩子交流 251
减轻孩子的心理负担 253
消除成绩所造成的压力 255
让孩子在日常生活中进行学习 257
鼓励孩子的技巧 260
批评孩子的技巧 262
孩子做了错事后 264
鼓励孩子勇于表达自己的想法 266
面对小危险更利于孩子的成长 268
允许孩子失败 270
消除孩子的反抗情绪 272
培养孩子的持久力 275
关注早期教育 279
井深大：早期教育法 279
发现幼儿的识别能力 280
最佳的教育时期 282
“一流家庭”造就“一流人物” 283
教育与金钱无关 284
如何培养孩子的“教养” 285
与其他孩子多交流 286
为幼儿提供“可以看得见的场所” 287
画线练习可以锻炼集中注意力 289
将兴趣持续下去 290
玩具不宜多 292
让孩子进行锻炼 294
关注孩子感兴趣的事 295
带孩子到户外去 296
让孩子亲身体验 297
不要“骂惯”孩子 298
溺爱的危害 299
父亲的重要性 301