第一部分 理解课程 4
第1章 课程的理念课程：仁者见仁，智者见智 4
经验即课程：本书的理念 6
小结 9
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第二部分 理解你自己 14
第2章 个人化意味着什么系列研究 14
客观与主观：价值、美学与情感 23
推荐读物 24
小结 24
第3章 叙事：作为课程与教学隐喻的个人课程个人化实践知识 26
嬉闹：一则学校故事 28
作为课程与教学隐喻的个人课程 32
推荐读物 32
第4章 反思的方法：自我反思课程观与反思的方法 34
记日记 36
传记 38
图例 41
档案分析 42
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第5章 反思的方法：与他人合作讲故事 46
写信：同行对话 50
教师访谈 53
参与式观察 56
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第6章 理解个人化实践知识比喻 62
规则或准则 66
实践原则 67
将比喻、规则与原则联系起来 68
个人哲学 69
隐喻 73
叙事主题 77
节奏 79
叙事描述：整体的描述 80
推荐读物 80
第三部分 理解课程的影响因素 87
第7章 课程意义的再现课程的基本要素 87
理论与实践 91
小结 100
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第8章 使用研究成果教育研究的特征 103
六种研究视角 107
关于儿童教育的知识形式 112
小结 114
推荐读物 114
第9章 文献解读文献解读的规则 117
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第10章 课程的利益主体谁是利益主体 129
理解课程情境中的利益主体 135
禁书：一个案例 137
推荐读物 141
下一步怎么办 141
第11章 课程资源“防教师”课程资源 143
课程资源的选择、组织和改编 145
教师成为课程开发者 152
隐性课程和悬缺课程 158
推荐读物 161
第四部分 理解你的叙事：学校中的课程设计 166
第12章 教学设计：斯蒂芬妮课堂中的循环与节奏学校教育的循环和时间秩序 166
教学节奏 170
节奏与教学设计 171
发展节奏：实习生和新教师学习设计 174
小结 175
推荐读物 176
第13章 课程设计即课程研究：街角学校及其课程中心课程中心 178
课程设计即课程研究 182
一种叙事的视角，还是一种改革的技巧 190
课程资源教师与斯蒂芬妮的课程设计 191
小结 192
推荐读物 193
第14章 课程管理叙事：一个校长的个人哲学与菲尔见面：一种个人哲学的暗示 196
获得哲学的感觉 197
专业发展背景下的哲学 199
小结 202
课程管理叙事 202
推荐读物 203
第15章 与学生一起设计课程：叙事是设计的隐喻从做学生的回忆中学习 205
从做教师的反思中学习 210
从环境中学习 216
从教材中学习 218
从课程中学习：叙事 219
词汇表 220
参考文献 229
译后记 240