第一部分 总论 1
第一章 教育心理学概论 3
第一节 心理学与教育的结合 4
第二节 教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野 14
第二章 学习的性质与分类 27
第一节 学习的科学含义及其生物与社会意义 28
第二节 学习与脑：新近研究的结果 32
第三节 学习的分类 38
第三章 学习论流派及其主要争论问题 54
第一节 学习论流派的哲学渊源 55
第二节 联想主义与行为主义学习观 60
第三节 强调认知与组织的学习观 67
第四节 20世纪90年代后出现的新的建构主义哲学思潮 74
第二部分 学习分论 87
第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习 89
第一节 知识的性质 90
第二节 陈述性知识（言语信息）的学习过程和条件 105
第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略 114
第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 124
第一节 技能的性质与分类 125
第二节 智慧技能的习得过程和条件 132
第三节 认知策略的习得过程和条件 139
第六章 解决问题：三类知识的综合运用 158
第一节 解决问题的研究概述 159
第二节 不同类型的知识在学科问题解决过程中的作用 165
第三节 解决问题能力的教学与研究性学习 179
第七章 动作技能的学习 194
第一节 动作技能的性质 195
第二节 动作技能的习得与保持 199
第三节 影响动作技能学习的因素 205
第四节 动作技能学习的能力倾向测量 219
第八章 态度与品德学习 226
第一节 态度与品德的性质 227
第二节 关于态度与品德形成与改变的几种理论 232
第三节 态度与品德学习的过程和条件 242
第三部分 学习条件论 259
第九章 原有知识的性质与学习的迁移 261
第一节 学习迁移概述 262
第二节 迁移的心理实质的理论争论 267
第三节 当代的三种迁移理论及其教学含义 277
第十章 认知发展与个别差异 294
第一节 认知发展与学习准备概述 295
第二节 认知发展的理论及其教学含义 297
第三节 学习风格的个别差异及其教学含义 308
第四节 智力的个别差异及其教学含义 315
第十一章 学习动机：影响学习的情感因素 329
第一节 学习动机及其相关概念概述 330
第二节 学习动机的理论 339
第三节 激发与维持学生的学习动机 347
第十二章 影响学习的环境因素 362
第一节 班级中的人际关系 363
第二节 教师的素质 373
第三节 家庭和父母 382
第四节 网络媒体的影响 388
第四部分 基于科学心理学的教学论与教学设计 399
第十三章 基于学习分类理论的教学论 401
第一节 两种取向的教学论及其应用价值 402
第二节 科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义 417
第十四章 现代教学设计 438
第一节 教学设计概述 439
第二节 课堂教学设计的理论与技术 445
第三节 引入现代教学设计，促进教师专业发展 467