前言 1
上编 美术教育理论与实践 3
第一章 点燃生命之光——艺术与人格发展 3
一 艺术与生命 3
二 创造是生命活力的最突出表现 8
三 艺术教育与智力培养 9
四 艺术教育与人的全面发展 10
第二章 艺术与科学 14
一 美育与人格完善 14
二 艺术与科学 23
第三章 审美感觉论 28
一 感觉的重要性 28
二 感觉、审美感觉和美感 28
三 有关审美感觉诸问题 31
四 审美感觉力的培养 41
第四章 审美教育论 47
一 时代的呼唤 47
二 美育历史的简要回顾 49
三 审美教育价值的意义 53
四 美育的基础 55
五 图像文化与美育 58
第五章 论圆形与美术造型原理 62
引言 62
一 圆形与宇宙观念 62
二 圆形与生命特征 64
三 运动与圆状造型 68
四 关于“原始魔环” 69
五 圆形中所蕴涵的审美观念 73
第六章 美术教育与情感智力简论 78
一 78
二 80
三 81
四 83
第七章 后现代与美术课程改革研究 85
一 后现代与美术教育 85
二 后现代和建构主义课程观 88
三 外国美术课程与教材的改革现状 90
四 中国美术教材的特点 93
第八章 欧洲美术教育管窥 96
一 博物馆协助学校美术教育 96
二 从孩子们对画的评论想到的 97
三 访问巴黎美术学院 99
四 西方现代派美术的境遇 100
第九章 谈色彩写生练习中的错误涂改 103
第十章 练眼 练脑 练手——谈美术的基本功 107
下编 美术教育史论 113
第十一章 中国古代文人画家美术教育模式初探 113
一 师徒教育培养出的画家 113
二 师徒教育的重要特征——亲师合一 115
三 师徒教育的内容 116
四 对师徒教育的评价 118
第十二章 古希腊美术教育 120
一 独特的历史背景 120
二 古希腊的学校教育状况 123
三 古希腊的美术教育思想 131
四 希腊的雕塑 143
第十三章 文艺复兴时期的意大利美术教育——从维多利诺到达·芬奇 147
一 人文主义思想及对美术教育的影响 147
二 文艺复兴时期意大利的美术教育 151
三 达·芬奇的美术教育思想 162
第十四章 法国近现代美术教育 170
一 拉伯雷对法国近代美术教育的贡献 170
二 法国美术学院和勒布伦的辉煌成就 172
三 现代派绘画运动和法国现代美术教育 181
第十五章 英国近现代美术教育——从莫尔到第一次世博会 188
一 文艺复兴时期的英国 188
二 18世纪英国的美术及其教育状况 190
三 19世纪英国的美术教育改革 194
第十六章 德国近现代美术教育——从席姆勒到包豪斯 211
一 早期德国实科教育中的美术教育 211
二 工业革命时期的德国美术教育 213
三 19世纪末至20世纪初的德国美术教育运动 218
四 “包豪斯”现代美术设计教育 222
第十七章 美国近现代美术教育——从本杰明·富兰克林到“零点计划” 232
一 美国独立初的美术教育 232
二 沃尔特·史密斯和工业图画运动 234
三 第二次世界大战以后的美术教育 239
四 “零点计划” 249
五 罗恩菲德、艾斯纳等人的美术教育思想 253
六 美国美术教育对世界的贡献 258
第十八章 俄国近现代美术教育 265
一 巡回展览画派及俄罗斯近代美术教育 266
二 前苏联和俄罗斯的美术教育 284
第十九章 日本近现代美术教育 299
一 日本近代美术教育 301
二 日本现代美术教育 311
附录一 难得诗情入画中——绘画创作散论 338
附录二 雕版镂心苦追寻——版画创作谈 344