序言 对前在论题的反思 1
第一部分 建构社会课的一个框架 3
第一章 社会课的动力学 3
NCSS主题 39
第二章 历史和社会科学：社会课的知识基础 39
总结 39
增强课堂上的民主性 39
为什么要讲授社会课——重温这一问题 39
公民素养 39
社会课与公民教育 39
课堂范例 39
社会课、历史和社会科学的标准 39
成绩期望值 39
新技术信息 39
时间问题 39
导言 在一个科技时代讲授社会课 39
动态的社会课：持续不断的争论 39
教学插图：利用拼图小组进行传记创作活动 39
合作式传记活动与NCSS标准的关系 39
当代的暗示 39
社会课的性质及其由来 39
有关社会课的一个寓言 39
持续的争论 39
学生活动范例 39
谁有资格获得总统职位？ 39
第三章 如何组织社会课课程 66
总结 66
来自社会科学的主要研究成果 66
相关学科 66
心理学 66
经济学 66
社会学 66
政治学 66
G.I.S：地理资源系统 66
人类学 66
地理学 66
历史学 66
历史与社会科学 66
为儿童编写的历史 66
帮助儿童与过去建立联系 66
儿童所知道的历史和世界 66
历史和人类经验 66
导言 排队等候 66
新技术信息 66
这样做可以让全班同学都观看到 95
学科内容方面的注意事项 95
课程进程中的注意事项 95
新技术信息 95
课程设计的基本因素 95
组织方面的注意事项 95
总结 95
第二部分 讲授社会课程的背景 95
第四章 文化多样性的纬度 95
环境拓展模式的变种 95
设计社会课课程 95
一种出色的变种：核心知识课程 95
可供选择的组织模式 95
对环境拓展法的再考察 95
课程精选特征 95
范围和次序概要 95
从幼儿园到八年级的合成方案 95
占主导地位的课程设计模式：环境拓展法 95
导言 宪法的缔造 95
互联网上的多样性和多元文化资源 126
种族主义和性别歧视：制度化的还是个人化的 126
学生活动范例 谁最适合做什么样的工作？ 126
多元文化教育 126
多元文化教育的方法 126
新技术信息 126
多元文化活动评估 126
多元文化活动及其实质 126
尊重宗教信仰的差异性 126
总结 126
第五章 教学多样性的纬度 126
文化多样性 126
“我们是坏蛋” 126
种族歧视和种族多样性 126
每个人真懂得吗？ 126
讲授暗含之意 126
重温“三只小猪” 126
对文化多样性和种族多样性的回应 126
一个班级的概况 126
为什么多样性问题已成为一个备受关注的问题 126
格言和隐喻 126
导言 126
性别歧视与性别平等教育 126
合作式学习 146
学习风格 146
故意不学习：一种特殊的情况 146
多元智力 146
总结 146
第六章 品格和价值观的培养 146
适应教育多样性 146
学习障碍生 146
情感障碍 146
对身体多样性和情感多样性的回应 146
班级概况，第二部分 146
导言 关于“失败”问题 146
第七章 社会课——通向读书识字的阶梯 171
总结 171
价值分析法 171
汉斯与药剂师 171
学生活动范例 171
霍莉与困在树上的猫——幼儿活动步骤 171
学生活动范例 171
道德推理 171
价值澄清法 171
灌输 171
其他价值教育法 171
品格教育的指导原则 171
正确对待隐性课程 171
应该教给学生什么样的价值观？ 171
良好的品格应是什么样的？ 171
品格塑造 171
需要澄清的几个术语 171
导言 品格教育的再度兴起 171
依托文学作品进行的价值教育法 171
塔巴的概念建构策略 207
帮助孩子们建构意义 207
建构意义的教学设计案例 207
学生活动范例 207
将阅读与写作结合起来 207
前导性策略 207
后续性综合策略 207
总结 207
第三部分 教学 207
第八章 教学的计划和编排 207
帮助孩子们掌握专业词汇 207
用计算机来写作 207
新技术资源 207
怎样帮助不会读课文的孩子？ 207
阅读和教科书 207
阅读、写作和社会课 207
听力活动 207
帮助孩子们流利地使用标准英语 207
口语和听力：读书识字的基础 207
导言 人，人，人 207
其他因素 239
确认学习成果 239
确定教学活动并对其进行排序 239
构造一个样本单元：第二部分 239
系统的计划 239
互联网上的教学单元和课堂教案 239
回顾本单元，确保其完整与一致 239
学生活动范例 239
一个单元计划样板：合理利用资源 239
课堂教案 239
总结 239
第九章 学习评价 239
创制中级层次的成果 239
新技术信息 239
有关思想和情感的总体目标和具体目标 239
判断具体目标的适合性 239
用行为术语陈述成果 239
对学习成果的看法 239
各州和国家标准是如何影响计划的 239
确认单元重点 239
构造一个样板单元：第一部分 239
处理多种计划因素 239
利于非传统内容讲授社会课 239
关于利用社会课内容的一种观点 239
导言 关于创作和编排 239
陈述“我学会了……” 275
文件夹 275
访谈和观察 275
态度评价和价值评价 275
取代传统标准化测试的评价策略 275
态度标准 275
问卷调查和详细目录 275
检核表和等级量表 275
总结 275
第十章 有效的教学策略 275
真实的评价 275
批判性思维技能评价 275
测试样题 275
评价认知知识和认知技能 275
收集评价信息 275
总结性评价和分级 275
常模参照评价 275
标准参照评价 275
评价和教学周期 275
导言 取代传统标准化测试的评价策略 275
管理小组教学 297
小组动力学 297
小组和目的 297
社会技能及其反馈 297
网络搜索：利用网络资源 297
教师的有效反馈的特征 297
小组管理活动总结 297
总结 297
第十一章 主动学习策略 297
以教师为中心的授课法 297
“绿色着装”——一项小组调查活动 297
学生活动范例 297
以学生为中心的教学策略 297
混合教学法 297
确认教学策略 297
教学策略的界定 297
导言 “松树先令”活动 297
新技术信息 297
开展棋盘游戏 317
电脑模拟 317
新技术信息 317
利用互动光盘驱动器 317
模拟和游戏 317
设计一项模拟活动或游戏活动的步骤 317
表现式活动和执行式活动 317
总结 317
第十二章 培养批判性思维和反思性思维 317
学生活动范例 317
组织化的角色扮演 317
开放型的角色扮演 317
午餐方针 317
角色扮演和决策制定 317
戏剧演出 317
学生活动范例 317
角色扮演 317
戏剧演出 317
导言 空椅子和作者的“椅子技巧” 317
每个问题都有一个目的 346
提问策略 346
批判性思维技巧的讲授策略 346
等候的时间 346
归纳 346
收集和解释资料 346
假设和推理 346
决定可研究的问题 346
决策制定 346
开展和运用决策制定活动 346
学生活动范例 346
从圣战中归来 346
总结 346
第十三章 帮助学生使用地图、地球仪和图表 346
创造性思维 346
元认知：对思维过程的思维 346
导言 阅读言外之意 346
批判性思维如何区别于其他思维类型：澄清术语 346
思维 346
批判性思维 346
解决问题 346
图片大世界 346
讲授反思性思维 346
确认问题 346
学生活动范例 346
X国——使用一张数据表 346
文化卡片 346
新技术信息 346
使用其他绘图形式 376
数据表 376
编码数量数据 376
学生活动范例 376
创制表格 376
你将在什么地方建立你的城市？ 376
图表 376
学生活动范例 376
线条图案 376
总结 376
第十四章 使用教学工具：打印机、多媒体和公共资源 376
解码曲线图和表格 376
与地图相关的活动 376
南瓜地理学 376
学生活动范例 376
阅读地图（对地图进行解码） 376
绘制地震平面图 376
使用地图和地球仪纬度、经度及其他网格系统新技术信息 376
制图和地球仪使用技巧应何时教授？ 376
绘制地图 376
地图和地球仪 376
导言 基本前提 376
学生活动范例 376
口述历史 402
新技术信息 402
因特网上的虚拟旅游教具 402
公共资源 402
资源拥有者 402
图片、电影及录像带 402
田野考察和旅游 402
使用公共资源 402
获取公共资源 402
总结 402
后记 402
借助计算机的一些资源 402
非打印材料 402
评估软件 402
电讯 402
教学应用程序 402
练习册 402
教学器材（元件） 402
普及型图书 402
要闻出版物 402
辅助性的印刷材料 402
教科书 402
导言 电子时代的教学 402
导言 回顾前面的内容 405
面向21世纪的教学前提 405
附录 405