第一章 物理教学的认识论研究 1
第一节 一般认识论 1
一 实践—理论—实践＊ 2
二 个性—共性—个性＊ 4
三 状态—过程—状态＊ 6
第二节 发生认识论及其教育模式 8
一 活动—图式—活动＊ 9
二 同化—顺应—同化＊ 11
三 平衡—非平衡—平衡＊ 12
四 发生认识论与基础教育模式 14
第三节 发展认识论及其教育模式 18
一 经验—直觉—经验＊ 20
二 结构—转换—结构＊ 22
三 综合—分析—综合＊ 23
四 发展认识论与创造教育模式 25
第四节 物理概念形成的认识论模式 29
一 毛泽东的“实践论模式” 29
二 皮亚杰的“发生认识论模式” 32
三 爱因斯坦的“科学认识论模式” 38
第二章 物理教学的系统论研究 43
第一节 系统科学三原理 43
一 反馈原理 44
二 有序原理 44
三 整体原理 45
四 系统科学原理的哲学基础 46
第二节 反馈原理与教学原则一 47
一 反馈原理的内涵 47
二 反馈原理对教育的意义 49
三 教学原则一的表述 53
第三节 有序原理与教学原则二 56
一 有序原理的内涵 56
二 有序原理对教育的意义 60
三 教学原则二的表述 63
第四节 整体原理与教学原则三 67
一 整体原理的内涵 67
二 整体原理对教育的意义 69
三 教学原则三的表述 72
第五节 物理概念形成的系统论模式 77
一 系统关联模式 77
二 协作现象模式 83
三 数理匹配模式 89
第三章 物理教学的结构研究 96
第一节 牛顿力学的教学结构 97
一 教学结构的意义 97
二 初等水平的力学结构 98
三 中等水平的力学结构 99
四 大学水平的力学结构 100
第二节 高中力学结构的对话 101
第三节 高中电学结构的对话 106
第四节 方法—问题结构 111
一 “一题多解”形成结构 111
二 “一题多变”形成结构 114
三 “分析—综合”形成结构 119
第四章 物理教学的模式 143
第一节 教育模式原理 143
一 为什么要研究教育模式 143
二 教育模式与教学模式 145
三 教育模式三原理 147
第二节 物理教材对应的教育模式 148
一 实验模式 148
二 学术模式 150
三 文化模式 151
四 系统模式 153
第三节 中学物理导学—讨论模式 157
一 模式的实验基础 157
二 模式的操作程序 158
三 模式的目标 161
四 模式设计的理论依据 161
第四节 中学物理指导—探索模式 164
一 模式的实验基础 164
二 模式的操作程序 164
三 运用模式的注意事项 166
四 模式的目标 167
五 模式的理论依据 167
第五节 中学物理目标—掌握模式 168
一 模式的实验基础 168
二 模式的操作程序 168
三 运用模式的注意事项 170
四 模式的目标 171
五 模式的理论依据 171
第六节 中学物理图表—竞赛模式 173
一 构想模式的溯源 173
二 模式的程序设计 174
三 实施的注意事项 175
四 模式设计的理论依据 175
五 模式的目标 177
第七节 中学物理教学模式发展趋势 178
一 教学模式多样化 178
二 探索新的教学模式 179
三 教学模式现代化 180
第五章 物理教学的技术 182
第一节 物理教学技术原理与模式 183
一 物理教学技术的原理 183
二 物理教学技术的模式 186
三 物理教学与技术发展 189
第二节 物理教学媒体的特点和使用 190
一 传统教学媒体的特点与使用 191
二 电化教学媒体的特点与使用 197
第三节 物理实验教学技术 201
一 演示实验教学技术 202
二 学生实验教学技术 205
三 课外实验教学技术 209
第四节 物理教学测量与评价 212
一 学业成绩的测量与评价 212
二 实验技能的测量与评价 221
三 情感因素的调查与评价 226
四 课堂教学质量的分析与评价 231
第六章 物理教学的艺术 236
第一节 物理教学艺术的准则 237
一 教学艺术的原理 237
二 教学艺术的原则 238
三 物理教学艺术的准则 243
第二节 物理教学艺术的模式 244
一 物理教学艺术的特点 244
二 物理教学艺术魅力产生的因素 247
三 物理教学艺术的模式 251
第三节 物理教学艺术的表现 254
一 激发求知欲的艺术 255
二 揭示科学美的艺术 257
三 促进发展的艺术 261
第七章 物理概念教学 267
第一节 物理概念研究 267
一 概念的理解 267
二 物理概念 269
三 物理量 273
四 物理规律 275
第二节 物理概念形成 276
一 物理概念形成的认识论问题 277
二 物理概念形成的科学方法论问题 284
三 物理概念形成的心理学问题 289
四 物理概念形成的教学问题 297
第三节 物理概念形成的教学程序研究 304
一 物理概念形成的教学程序 304
二 “能”概念形成的教学研究的重要性 308
三 “功”概念形成的教学程序 318
四 “机械能”概念形成的教学程序 322
五 “机械能转化和守恒定律”的教学程序 324
第四节 初中二年级“数理概念匹配”研究 327
一 学习物理概念的数学困难 327
二 自编教材：等比关系和等积关系 331
第五节 高中一年级“数理概念匹配”研究 339
一 学习物理概念的数学困难 339
二 数理概念匹配：矢量运算 340
三 关于“矢量运算”的教学讨论 344
第六节 高中物理选修课“数理概念匹配”探索 347
一 数学概念先行 347
二 初等数学并不“简单” 348
三 “数理概念匹配”探索的启示 351
第八章 物理问题教学 355
第一节 物理问题解决研究的意义 356
一 物理问题解决的内涵 356
二 物理问题解决的心理活动模式 357
三 物理问题解决研究的价值 358
第二节 物理问题解决的思维模式 359
一 物理问题解决的程序模式 360
二 物理问题解决的行动模式 361
三 物理问题解决的过程模式 362
四 物理问题解决过程的思维形式 367
第三节 物理问题解决的策略 368
一 两条基本的解题思路 368
二 解题常用的科学思维方法 369
三 物理问题解决的一些特殊方法 375
第四节 物理问题解决教学过程的高效益途径探讨 378
一 学生解决物理问题时的主要思维障碍 379
二 教师在问题解决教学中的认识误区 382
三 提高问题解决教学效益的途径 384
第九章 物理教学方法 388
第一节 方法与结构 389
一 科学方法的范畴结构 390
二 教育科学方法的范畴结构 391
三 教学方法的范畴结构 393
第二节 常规教学方法与应用 396
一 备课方法 396
二 引入方法 405
三 授课方法 409
四 复习方法 414
第三节 科学方法与应用 422
一 模拟方法 422
二 理想方法 423
三 类比方法 427
四 比较方法 428
第四节 综合方法与应用 429
一 活动教学方法 430
二 隐性教学方法 439
三 反馈控制方法 446
四 综合交叉方法 452
主要参考文献 455