做教育真难——我的治学历程与学术感悟（代自序） 1
第一编 教育社会学研究 2
教育社会学的学科意识 2
教育社会学的分析视角和方法 26
教育活动及其要素的社会学分析 53
教育活动中的互动与合理性分析 81
教师与学生的社会学分析 106
课程与教学的社会学分析 156
教育活动的制度分析 194
教育活动的结构分析 214
第二编 基础教育研究（上） 246
公共利益：基础教育改革的首要坐标 246
公平：教育的“绝对命令” 251
教育公平与教育差别——兼谈教育改革与发展的深层次矛盾 256
义务教育中交往的“义务性” 260
素质教育的两种取向及其选择 265
关于“素质教育”的几个问题 268
从高等教育的改革与发展看中小学素质教育的实施 272
学校品牌建设要符合教育规律 275
伯恩斯坦的“表意性秩序”理论及启示——一种关于学校德育管理的理论 277
第三编 基础教育研究（下） 286
教师培训：补充还是转型 286
夸奖老师 295
深化中小学课程改革的路径选择 297
中小学教材“可读性”探析——关于基础教育阶段教材难度的研究 303
乐在学中 308
还暑假独立的价值和功能 312
认识孩子 316
第四编 高等教育研究（上） 320
当前中国高等教育的转型及其主要取向 320
认识新时期大学的公共性 328
论高等教育对现代社会的适应 334
当前中国高等教育发展的形势特点与战略选择 345
关于建立高教体制微观基础的思考 354
高教改革也应“往下看” 361
大学是一个文化机构 365
大学管理，管的是“理” 368
论当前高校教师队伍建设的四个基本关系 369
第五编 高等教育研究（中） 376
中国高等教育大众化的分析 376
中国高等教育质量中的结构问题 395
论师范院校改革与发展的三重目标 407
我国教师培养模式的制度改革——兼评当前高等师范院校的改革与转型 414
谈学科的道理 422
大学文科的地位和作用——在浙江大学“东方论坛”的演讲 428
当前中国大学课程的变化与主要特点 435
相互听课：大学教学的学术规范 446
高校教学水平评估的合理性及其反差 451
办学层次等于办学水平吗——关于优化高等教育结构的一点思考 457
第六编 高等教育研究（下） 466
大学生有资格当教学质量裁判员 466
大学毕业生就业问题的三种定义及其选择 468
分层、标准化与证书——高等教育内部影响毕业生就业的因素分析 490
对口与适应——高校人才培养与劳动力市场的两种关系模式 497
中国大学生就业体制的分析 502
今日研究生培养的质量，明天国家竞争力的水平 508
第七编 青年研究 512
青年社会学的几个理论问题 512
论青年问题 543
社会责任与违规行为 552
对当代中国青年的本体论思考 557
论现代青年的分化 562
论青年学科的意义 568
论青年社会学的学科特征 575
第八编 教育政策研究 582
教育政策的基本含义与特点 582
教育政策分析的主要模式 585
教育政策分析的主要功能 592
中国教育改革发展新阶段及其主要特征 595
影响中国教育中长期发展的三个问题 601
关于我国教育现代化的几点思考 608
谈“办好人民满意的教育”的政策含义 616
统筹考虑补齐农村教育短板 623
第九编 教育研究的反思（上） 626
学科建设要结合社会和国家的实际 626
耐烦 630
莫问收获，但问耕耘——谈学术志趣的定位 634
最重要的是出思想——在《解放日报》第62届文化讲坛上的演讲 638
故事、理性和精神 641
教育：向年轻人学习 644
忧虑与期望 649
论教育科学的普及 651
论教育理论发展的时代特点——教育学概念体系的创新与转型 658
第十编 教育研究的反思（下） 666
把教育的基本概念搞清楚 666
中国的教育改革发展需要科学的话语系统 669
教育合理性的重建——论教育批评的实质与意义 673
文本的阐释也是一种学问 677
从条目的集合到论文的系列——关于教育社会学工具书的文本分析 681
我国应该建立自己的教育标准 687
水木清华，务实开拓——《中国社会科学报》访谈录 692
后记 697