第一章 生命有保障——环境的价值及意义 1
第一节 童年的成长与环境 1
一、幼儿的生长与环境密切相关 1
二、环境对幼儿行为习惯培养的作用 6
三、儿童精神生命需要自然环境的滋养 9
第二节 户外环境创设的现代视角 10
一、幼儿园户外活动空间环境的划分及功能 11
二、幼儿园户外活动空间设计的生态学视角 20
三、环境中的设施与幼儿活动 28
第三节 户外环境是儿童的“乐园” 32
一、户外环境是孩子的幸福之家 33
二、户外环境是孩子种植的百草园 33
三、户外环境是孩子的游乐场 34
第二章 探索不止步——经验的积累与更新 36
第一节 作为课程存在的户外混龄区域活动 36
一、概念解析 36
二、户外混龄区域活动的课程价值 41
第二节 户外混龄区域活动的组织与指导 46
一、户外混龄活动的形式 46
二、户外混龄区域活动的指导原则与策略 48
第三节 户外混龄区域活动的环境创设 50
一、幼儿园课程文化传统的传承与理念创新 50
二、保持现状与现实改造 58
三、器械制作与材料投放 64
第三章 成长有途径——课程的生发与构建 68
第一节 户外混龄区域活动目标 68
一、活动目标的理念来源 68
二、活动目标的确定 71
三、目标的指向与分类 72
第二节 户外混龄区域活动内容 76
一、户外混龄区域活动内容的确定 76
二、户外混龄区域活动内容的设置 77
第三节 户外混龄区域活动的实施 147
一、户外混龄区域活动实施的原则 147
二、户外混龄区域活动的有效实施 149
第四章 方法在创新——课程的丰富与完善 153
第一节 基干幼儿良好习惯的培养 153
一、户外混龄区域活动促进幼儿身心和谐发展 153
二、户外混龄区域活动促进幼儿社会性发展 163
三、混龄教育促进幼儿社会性发展的策略和实践 168
第二节 基干教师专业发展的变革 172
一、认识幼儿年龄特点和发展需要，有效组织区域活动资源 172
二、以研究性学习为依托，促进教师的专业成长 174
三、促进教师生态课程观的建立 176
第五章 发展有保障——评价的实施与发展 178
第一节 对户外混龄区域活动评价的思考 178
一、评价中存在的问题 178
二、建立完善的评价体系 180
三、科学把握评价原则 181
第二节 基干活动主体的评价 184
一、以幼儿为主体的评价 184
二、以教师为主体的评价 192
第三节 基干活动内容的评价 197
一、静态活动评价 197
二、动态活动内容评价 199
三、活动常规的评价 210
第四节 基干活动过程的评价 211
一、活动过程中对幼儿的评价 211
二、活动过程中对教师的评价 213
后记 216
参考文献 217