序言 1
引言 语文教育30年：思想和观念的谱系 1
上编 名家解读 3
语文、工具和生活&刘国正 3
一 语文工具观 4
二 语言·思想&知识 5
三 实与活 7
四 作文、生活与资料 11
小学语文教育的民族化、科学化和新课程改革&崔峦 13
一 小学语文教材的民族化、科学化 14
二 小学语文课程改革：问题与对策 17
语文教育的定位和语言知识教学&陆俭明 23
一 语文课程的定位 23
二 树立适应新时代需要的教学理念 25
三 在科学研究基础上编写出高质量的教材 28
四 恰到好处地给学生一点语法知识 29
“立人”教育与阅读经典&钱理群 32
一 语文教育的任务，是要通过“立言”来“立人” 32
二 “用文学经典滋养下一代” 35
三 “文学说到底是一种语言的艺术” 36
四 对话与发现 38
五 真话与虚构 41
中学语文是人文教育而非文人教育&温儒敏 43
一 语文最核心的问题是培养阅读写作能力 43
二 中学语文是人文教育而非文人教育 44
三 对经典的歪曲亵渎是一种文化病象 46
四 扎实稳妥地推进语文课程改革 49
汉语语言学与语文教学&王宁 53
一 语言、语文与语文教学 54
二 汉字教学的原理与教学方法的科学运用 58
三 语言与言语理论在语文教学中的运用 62
语文教学——人的建设与审美教育&童庆炳 64
一 语文教学与人的建设 64
二 需要认识论，更需要存在论 66
三 语文教学：语言和文学的互动 68
四 中小学语文教学的中国经验 70
古代教育的“大语文”与现代教育的“小语文”&王富仁 74
一 “大语文”与“小语文” 75
二 在语文教学中必须同时坚持三个主体性 77
三 莫用学生的主体性取代教师的主体性 83
回归语文，注重人本&方智范 85
一 语文课程是实践性课程 85
二 回归语文之本 87
三 语文学科的文学教育 88
四 语文教师要成为文本作者的“知音” 91
五 语文教师要加强文学素养 93
语文的整体功能与文化特质&倪文锦 96
一 工具性与人文性 97
二 阅读经典——提高学生语文素养的必由之路 100
三母语教科书的文化构成 101
四 必修课与选修课：困惑与反思 103
经典、“去蔽”和教学的主体性&孙绍振 105
一 经典文本的微观解读 106
二 段落大意的教学必须缓行 108
三 “贴近生活”不是一剂良方 111
四 “去蔽”和“创新” 114
五 主体性和主体间性问题 115
新课程与语文教育转型&钟启泉 120
一 语言能力与语文学科 121
二 新课程与语文教育转型 124
三 语文教学内容与目标的达成 127
认识小学儿童，认识小学教育&朱小蔓 131
一 现代小学儿童的发展与教育 132
二 基础性：小学教育的性质、任务和功能的再认识 133
三 小学教育与小学教师角色的转变 135
语言·思维&社会&杜威 139
一语言符号像一堵墙、一个标签、一种媒介 139
二 教育要使语言变成理智的工具 141
三 教师的叙述与儿童语言能力的培养 143
四 学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动 144
下编 解读名家 149
国文——新教育方针与现代语文教育的设计&蔡元培 149
一 “生活的必要”与“文明的必需” 150
二 “养成健全人格” 153
三 “尚自然，展个性” 155
国语教学和国文教学&黎锦熙 159
一 国语要旨 159
二 拼音、读法、话法、缀法和书法 160
三 合于本国的教育宗旨、适应儿童身心发展及生活需要的程序 163
四 设计教学法和自动主义的形式教段 166
杜威实用主义哲学和现代语文教育革命&胡适 171
一 培养独立、自由的人格 172
二 白话是一种有效率的表达工具 173
三 课程编制原理：兴趣性和时代性 174
四 启发式教学：疑难、演说、质疑与讨论 176
新文化运动与应用文教授的兴起&刘半农 179
一 培养学生写作应用文的能力 179
二 适应时代之需要 182
三 养成学生主动自学的习惯 183
四 作文评改：建立师生平等真诚的关系 185
“治教育则归于至情，研语文则时获创见”&夏丏尊 187
一 “教育上第一件事要以人为背景” 187
二 “爱的教育” 188
三 “美的情感教育” 191
现代语文修辞美学和语文教育&陈望道 196
一 《太白》与“大众语” 197
二 功能与文法 199
三 文章的美质 201
四 “修辞以适应题旨情境为第一义” 203
语言文字的学习，出发点在“知”，终极点在“行”&叶圣陶 205
一 语言训练与情感培养 206
二 “养成读书之良好习惯” 209
三 写作就是生活本身 210
四 两种角色样态 213
五 “普通文章”与“文学创作” 215
文学教育要养成高尚纯正的趣味&朱光潜 219
一 人生的艺术化 219
二 养成纯正高尚的趣味 221
三 从“疵境”到“稳境” 224
“经典训练的价值不在实用，而在文化”&朱自清 229
一 “教育的价值是在培养健全的人格” 229
二 “新的教学法是以学生为本位，教师只加以协助” 231
三 《经典常谈》 232
四 “读的用处最大” 235
五 “写作是生活技术的训练——说是做人的训练也无不可” 237
语文教育与卡片教学法&李廉方 240
一 学习普通语言文字，养成发表思想之能力 241
二 国语读本，必集合各类儿童文学 245
三 卡片教学法 246
语文教育科学化的实验与探索&艾伟 249
一 汉字字形、字汇及排列实验 249
二 阅读兴趣、阅读及作文测量 252
三 语文实验与研究的新范式 255
四 语文教育科学化 256
平民教育与语文教学&陶行知 260
一 文化的第一把钥匙——语文 260
二 “一切公立学校，都应该教白话文” 262
三 “课本便是用碗端来的饭” 264
四 “事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教” 267
文从写话起&辛安亭 270
一 作文就是用笔说话 271
二 精讲、多读、熟读、巧练 273
三 精简集中、综合连贯、深入浅出、启发心智 275
语言学与语文教育&吕叔湘 279
一 语文课是工具课 280
二 探寻提高语文教学效率的途径 282
三 为了保持祖国语言的纯洁 285
论“写‘有文的话’及其他”&张中行 288
一 所谓作文 289
二 “文言阅读要以‘熟’为本，以‘知’为辅” 293
三 “理解、深入、仿作” 296
博与通——阅读的理论与经验&钱钟书 298
一 “化书卷见闻作吾性灵” 298
二 “不尽信书，斯为中道尔” 300
三 “东海西海，心理攸同；南学北学，道术未裂” 304
思维·语言&语文教学&蒋仲仁 309
一 发展语言与发展思维 309
二 教学生是给学生一支猎枪 310
三 语言规律和语文教学 316
四 语文和教学 317
汉语、文学分科教学中的文学教育&张毕来 319
一 普通话语音注音 319
二 文学教学必须从小学开始 322
三 要写真人真事，又要有文艺性 327
语文教育的民族化、科学化、现代化&张志公 329
一 语文教育的民族化 329
二 语文教育的科学化 332
三 语文教育的现代化 335
现代语文教育史的建构与开拓&顾黄初 343
一 现代语文教育史研究的开拓 343
二 史料的发掘与整理 345
三 现代语文教育史体系的建构 348
母语学习和儿童生活&夸美纽斯 353
一 母语学习与外语学习 353
二 儿童学习语言的方法 356
三 不同年龄阶段学生的语文教学 357
四 语言学习与生活的联系 358
五 语文练习从基础开始 361
“每一个孩子就其天性来说都是诗人！”&苏霍姆林斯基 363
一 “学习文学的最终目的，是形成人的内心世界——道德、修养和美” 363
二 “学校学习的五把刀锯” 365
三 “到生动的思想的源头那里去旅行” 367
多元智能视野内的语文教学&加登纳 370
一 多元智能中的语言智能 370
二 阅读教学与语言智能 372
三 写作教学与语言智能 376
四 多元智能理论与语文学习评价 380
后记 383