第一章 幼儿园的幼儿游戏和教师 1
Ⅰ 什么是以游戏为中心的保育 3
1．“自由保育”和“集体保育” 3
2．对于幼儿来说幼儿园的游戏是什么 5
3．如何培养幼儿的主体性 9
（1）什么是幼儿的主体性 9
（2）培养幼儿主体性的教师 12
Ⅱ 如何理解“幼儿的游戏” 15
1．如何理解“充实的游戏” 15
（1）为什么要“充实的游戏” 15
（2）充实的游戏状态 16
2．幼儿游戏的特征 17
（1）幼儿与物互动进行游戏 17
（2）幼儿意识到相互游戏的状况进行游戏 20
（3）幼儿在环境的影响中进行游戏 24
Ⅲ 对幼儿游戏的支持 26
1．把握班级整体的游戏 26
（1）广角观察 26
（2）放大个体 30
2．从“实态把握”到胸有“目标” 31
（1）教师的支持偏离方向时 31
（2）诱发必要的经验 34
第二章 从保育记录中诞生的指导计划 43
Ⅰ 什么是置根于保育的记录 45
1．保育记录的目的 45
2．保育记录与保育的关系 47
（1）通过教师的视点进行理解 47
（2）保育记录中显示的保育观 47
3．“游戏”的解读 50
（1）对游戏动机的解读 50
（2）对积累经验的解读 52
（3）解读的视点 53
Ⅱ 保育记录中的计划性 54
1．短期计划与长期计划 54
2．日记录的实际运用 56
（1）事实把握与实态把握的区别 56
（2）日记录的要点 58
3．各种样式的记录 60
（1）周教案的反思记录——容易把握一周流程的样式 61
（2）环境图记录——让整体一目了然的样式 62
（3）个人记录——易于解读每位幼儿的成长及课题的样式 64
（4）每日经历记录——易于把握一日生活流程的样式 65
4．环境图记录的含义 69
5．从日记录到周教案 74
（1）周教案的制作顺序 74
（2）“从日到周”的视点 78
①将日记录连续把握的视点 78
②俯瞰游戏整体的视点 78
③连续把握的视点与俯瞰整体的视点 79
第三章 幼儿与教师共同编织的生活 81
Ⅰ 幼儿与教师互育 83
1．“成长”的状况和保育的方向 83
2．临近毕业离园的幼儿的成长 85
（1）以某日的记录为起点 85
①以班级的情感联系为基础参与活动的能力 86
②面向班级的共同目标，主动参与小组活动的能力 87
③一日生活中有自己的打算，自主地开展活动的能力 90
（2）五领域的目标与联系 93
3．一日生活的组织 96
（1）时间的分配 96
（2）“喜欢的游戏”的组织的多层次性 97
（3）“喜欢的游戏”与“班级整体活动”的联动 99
（4）与生活相关的活动 100
Ⅱ 对节日活动的认识和指导 100
1．节日活动的含义与课题 101
（1）幼儿园中节日活动的含义 101
（2）各种节日活动 104
2．运动会的组织 105
（1）运动会的意义——从家园联系的视点 105
（2）重新思考运动会对于每个人的意义 106
（3）日常生活与运动会怎样结合 108
①作为生活的自然延伸 109
②幼儿自主快乐活动中教师的作用 109
③给生活带来变化 109
3．生活发表会的组织 112
（1）生活发表会的意义 112
（2）生活发表会指导中的问题 113
Ⅲ 幼儿与教师编织的生活 117
1．所谓编织生活 117
（1）从幼儿的经验出发 117
（2）从个体的发挥到合作学习 118
2．从周教案中解读协同性活动的作用 119
（1）从运动会到幼儿会的生活编织 119
①以通过运动会培养的能力为基础（周教案①） 119
②运动会中获得的经验和课题在游戏中再现（周教案②） 120
③从举办生日庆祝会的经验中所得到的（周教案③） 124
④大家齐心协力开展表演游戏（周教案④） 126
⑤相互配合、相互承认的水族馆游戏（周教案⑤） 128
⑥与幼儿会结合（周教案⑥） 130
⑦面向幼儿会的小组参与（周教案⑦） 132
⑧幼儿会培养的能力是什么（周教案⑧） 134
（2）在合作性活动中成长 135
（3）关注集体、关注个体 136
第四章 教师的作用 143
Ⅰ 游戏意义的再认识 145
1．游戏的必要性 145
（1）从幼儿期的发展特征来看 145
（2）从现实的问题来看 146
（3）从保育自身的课题来看 147
2．游戏的乐趣 148
Ⅱ 保障综合性学习 50
1．领域的思维方式 150
（1）与小学的区别 150
（2）活动的拓展 151
2．经验的综合性 153
Ⅲ 教师的职能 155
1．教师的基本职能 155
2．何谓“理解”？ 157
3．组织保育工作 160
4．提高教师的素质 163
（1）日益提高的专业性要求 163
（2）帮助家长育儿的能力 164
（3）提高社区教育能力的作用 165
（4）保障游戏中学习的实践能力 165
结语 166